李颖

摘要：翻转课堂属于现代化新兴教学模式，是基于信息技术发展背景下衍生的，翻转课堂教学模式改变了传统的教学方法，更加明确在教学过程中教师的引导地位以及学生的主体地位，这一教学模式在实际的课堂教学中获得了良好的实践效果，能够有效提高教学效率。该文简要研究翻转课堂的教学特点，并重点分析当前Flash动画制作中翻转教学的现状以及应用方式，以期为相关教育工作者提供理论参考依据。

关键词：Flash动画制作；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）05-0089-02

1 背景

翻转课堂指的是教师改变传统教学模式，根据教学内容、学生接受能力等因素有效优化与调整课程时间，更加重视学生在实际教学过程中的主体地位，进而实现课堂教学效果以及教师教育水平的提高。翻转课堂的根本原则是保障学生在课堂之外学习专业理论知识，在课堂上进行知识的深入及转移，使学生课堂气氛更加活跃，不断强化师生互动，激发学生学习兴趣，最终获得良好的教学成果。在翻转课堂的教学过程中，教师要求学生在课后完成基础知识的学习，具体学习手段包括知识音频、视频、播客、电子束等，可以鼓励学生在网络上加强与其他同学的交流与互动，学生在课后的学习能够更加自由，可根据自身实际情况设计学习风格、学习内容等。教师则利用自身辅助功能帮助学生更好地完成个性化学习，Flash动画制作这一课程的实践性较强，教师有效利用翻转课程这一教学模式能够提高学生的实践能力，达到意想不到的教学效果。

2 翻转课堂教学模式的特点

2.1 教学时间的翻转

在翻转课堂的教学环境中，学生转变了传统教学模式中课前预习、课间学习、课后复习的学习方式，而是在课前完成了基础知识的学习，而在课间与同学、教师完成知识的交流与互动，包括个性化辅导、教师解答疑惑、点评讲解等环节，以此使大多数学生参与其中，提高教师课堂教学效率。

2.2 学生地位的翻转

在传统的课堂教学过程中，教师主要以课堂讲解为主开展课堂教学工作，而学生则被动接受，但是在翻转课堂教学过程中，教师更加尊重学生在学习过程中的主体地位，明确自身引导作用，将学生作为课堂教学的根本出发点，引导以及幫助学生完成个性化学习[1]。

2.3 教学目的的翻转

传统教学模式中，教师教学的主要目的即应付学生升学考试，忽视了学生学习技能的培养，不利于学生全面发展，但是在翻转课堂教学模式中，教师教学的主要目的不仅是使学生获取知识，更是将学生实践技能以及知识运用能力作为主要的教学目的，重点培养学生发散思维以及自主学习习惯，这一教学方式更注重学生学习过程，而并非学习结果。

3 Flash动画制作课程教学现状

Flash动画制作属于系统性课程，不仅要求学生掌握相关理论知识，同时也要求学生具备相关实际动手操作能力。也就说学生在认真学习教材内容的同时，还需要在课后消耗一定时间开展自身技能教学，将理论知识有效运用与动画制作过程中，这样才能达到学有所得的效果。现阶段，大部分学校在Flash动画制作课程教学中依然存在诸多不足，具体如下：

3.1 教学时间不恰当

教师在课堂教学过程中占用大量时间讲解技能理论知识以及Flash软件相关功能的介绍，并未留给学生足够操作时间，同时缺乏相关案例的讲解，教师与学生之间缺乏交流与互动学习，课堂学习方式单一、枯燥，不仅不利于学生学习技能的提高，而且极易引发学生厌倦心理。同时，仅靠教师操作演示，学生模仿这一教学方式难以培养学生发散思维，甚至存在部分接受能力不强的学生难以通过对教师动作的回想完成自身动画作品的制作，难以对知识形成深刻的印象[2]。

3.2 教学目标不明确

在传统的教学模式中，教师一般要求学生进行课前预习，并在课堂知识讲解结束后，为学生布置课后作业要求进行训练，这一教学方式的主要特点即教师在教学过程中全程把握教学重点，重视自身教学任务的完成而并未实际考虑学生的知识接受情况；即教师未明确自身的教学目标，无法凸显进行Flash动画学习的重要意义。另外，以往教师要求学生进行课前预习，并未向学生提供相关学习资料，未指明知识重点、难点，学生仅靠教材这一单一途径进行学习，尽管浪费大量学习时间，但并未达到实质性效果。同时，在课前预习阶段，学生遇到学习困难时也难以及时求助，极易使其产生厌学心理。

3.3 教学方法较落后

在Flash动画制作学习过程中，大部分教师采用演示法、讲授法开展课堂教学工作，教师不注重教学方法的创新与调整，教学方法较为落后，甚至在学生遇到学习困难的时候难以进行沟通解答。从某种程度上来说，存在一部分学生在整个教学活动过程中，并没有直接参与教师课堂，被动式的学习方式直接导致学生难以深入掌握软件运用的方法。另外，教师并未建立相关完善的知识评价体系，教师将大部分时间用于讲解，忽视了对学生动画作品的点评与交流，难以获得良好的教学反馈结果。

4 Flash动画制作课程中翻转课堂教学模式应用

4.1 课前学习阶段

课前学习阶段主要是教师将事先设计好的教学资料分享给学生，要求学生根据资料指导完成相关练习，掌握教材基础知识。在翻转课堂的应用过程中，为了提高学生的合作交流精神，教师可以将学生分组，考虑学生的认知水平，合理搭配学生，使其能够在课前学习阶段相互学习，共同进步，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，在各小组成员中教师可以安排相关小组长督促学生学习，并在各节课程开始前，教师应当事先设计教学课件、教学视频等以供学生参考，学生则根据自身学习情况，有选择性的观看教学视频，有效控制学习进度，在灵活、自主的学习环节中掌握教学基础知识。另外，教师在学生课前学习阶段应当要求学生制作动画，以便于教师在参考后，把握学生学习程度，以此调整教学方案，设计更具针对性的教学方案[3]。

4.2 课内互动阶段

课内互动阶段主要是教师在分析学生提交的动画作业之后，明确掌握学生的学习程度，及时补充相关薄弱环节，并解答学生课前学习阶段的疑问；教师根据教学目标设置课堂综合练习，要求学习小组在沟通与交流过程中合作完成综合练习，然后由各个小组交流自身学习经验，并由教师组织点评学习效果。课堂学习阶段最具价值的即是综合练习活动，即教师在讲解重点后，保障每个学生都掌握教学重点，并以此为活动基础，开展小组深入学习。然后，教师提出具备代表性的问题，有效梳理课程重点问题，例如提出线条弧度调整的技巧，各工具使用的注意事项等。教师把握循序渐进的教学原则，以此有效引导学生学习。

比如，教师在课前布置学生绘制西瓜，由于该操作基础性较强，学生可以利用绘图工具调整图案轮廓，并在实际操作过后留下深刻的印象，快速掌握基本操作技能。而在课内小组互动环节布置的教学活动可以进行小白兔的绘制，由于该图案较为复杂，需要调整的线条较多，且细节性强，学生在具备原有知识的情况下，可以进行深入交流，通过知识转移强化自身运用技能。同时，在小组交流学习过程中，教师可在教学中走动，以便学生能够及时提出个人疑惑，各小组在交流完毕后，应当派由专门的成员汇报学习成果，并展示小组作品，在交流中吸取知识与创意，提高自身Flash软件的运用能力。另外，教師应当针对各小组成员的表现进行点评与鼓励，肯定学生的进步，并在课后评选最具创意的作品，以此不断激发学生的学习信心，提高学生的学习积极性。

4.3 课后总结阶段

课后总结阶段主要包括学生知识的总结以及教师教学成果的总结，即教师在反思个人教学成果之后，反思实际教学环节中的各个部分的教学方式的合理性，具体总结内容包括：教学时间安排的合理性、课前学习资源设计的科学性、单节知识的教学效果以及教学目标的完成情况。另外，在当今信息技术快速发展的背景下，教师也可以积极利用某些社交平台实现与学生实时性的、面对面的交流，并创建QQ群、微信群等方便学生之间的沟通交流。教师通过学生的反馈了解自身教学环节中的问题，并加以完善与调整，以此逐渐提高其教学水平。学生知识的总结由学生个人完成，教师可以要求学生分组总结，即要求组员间相互评价对方学习成果、学习积极性以及学习态度等，并由小组长总结当堂报告上传至班级群，要求学生相互学习，促进学生之间的互相监督，最终在不断反思中健康成长，保障学生学习的良性循环。

5 结束语

总而言之，翻转课堂在Flash动画制作课程中可以进行推广运用，教师应当根据不同的教学板块设计相应教学方案，以此帮助学生在不同项目的学习之中良好发挥个人思维，在掌握Flash动画制作流程后有效完成个人动画作品的创作，以此增强学生学习的自信心，保障其获取相关专业技能，达到事半功倍的学习效果。

参考文献：

[1] 赖文华. 设计思维导向的翻转课堂教学模式改革与实践——以“二维动画制作”课程为例[J]. 软件导刊：教育技术， 2015， 1（23）： 321-324.

[2] 黄烜. 任务型教学模式下Flash动画制作课程的中英双语教学[J]. 中国教育技术装备， 2014， 7（25）： 728-731.

[3] 宋士骏. 基于“翻转课堂”教学模式的中职Flash动画制作课程教学改革研究与实践[J]. 读与写：教育教学刊， 2016， 8（15）： 329-332.