【摘 要】“沉潜学习”，就是在课堂上，在教师科学引导下，在时间的充分保证下，学生发自内心地、自由而自觉地自读自解文本、互读互解文本、用读用解文本。这种“沉潜学习”克服了语文课改中出现的诸多弊端，有利于学生快乐学习、深度学习、高效学习，有利于学生语文核心素养的培育与发展。

【关键词】“沉潜学习”；语文核心素养；正语文教育

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）19-0028-03

【作者简介】刘金玉，江苏省泰兴市洋思中学（江苏泰兴，225400）副校长，正高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，江苏省“333”人才培养工程对象。

以“聚焦核心素养，改进教学行为”为主题的2016年江苏省“教海探航”教学观摩研讨活动落下了帷幕。在此次活动中，我应邀上了一节莫怀戚的散文《散步》，努力地让学生在“沉潜学习”中培育自己的语文素养。该课的教学设计，前文已有所体现，现在将我当初的设计理念与教后反思作一阐述。

一、语文课堂教学之怪现状

1.前置导学，华而不实。

现在流行的“前置性学习”——课前将教师精心编排的纸质“导学案”发给学生，让学生回家后，依“案”而行。这种学习表面上给了学生学习的“拐棍”，教了學生学习的方法，但问题却是明显的。

一是真实性的问题——能保证每一个学生都会真正按照“导学案”学习吗？其答案是学生自己精心思考的真实答案吗？

二是成本性的问题——如每一门学科都用“导学案”，时间能得到保证吗？纸张费用从哪里来呢？减负能得到落实吗？……