毕再民

[摘要]学生的发展是多元的，语文教育的内涵是丰富的。新课程改革下的语文课堂教学，应倡导自主、合作、分层探究的学习方式，构建自由民主的课堂。通过创设民主、开放的学习环境，激发学生的学习兴趣，构建高效的学习平台，营造自主探究的学习氛围，培养学生的自学能力，真正贯彻好以学生为主体的理念，给学生充足的发展时空，让学生在生动、活泼、民主、宽松的氛围中高效率地学习，最终打造高效的语文课堂。

[关键词]多元发展；学习方式；自主探究；高效课堂

传统的语文教学中，由于受急功近利思想的影响，课堂教学过于注重知识灌输，忽略了学生个性和潜能的发展。新课程理念强调学生的多元发展，主张语文教学应以其丰富的内涵张扬学生的个性，强调以学生为主体，主张自主、合作、分层探究的学习方式，给学生充分的自由发展空间。基于这样的理念，教师应着力打造自由、民主的学习环境，构建生动、活泼、民主、宽松的学习氛围，切实提高语文课堂教学效率，实现语文教学的本真。具体可从以下几个方面进行探索：

一、挖掘学生潜能

民主、开放的课堂能有效地唤醒学生的内在潜能。在语文课堂教学中，教师要善于利用现有的教育资源，通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境；教师不要高高在上，走下讲台，走到学生中间去，注视到每一个学生，和学生平等相处，与学生交朋友。这样，学生对教师容易产生亲近感。正所谓“亲其师，信其道”，教师的一言一行都会影响学生的情绪，我们一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造的问题，一个激发学生强烈学习动机的探索活动，一个幽默的动作等都是良好的学习氛围的催化剂。学生沒有心理压力和学习负担，在愉悦的氛围中学习，积极性就会提高，他们不仅学会了知识，形成了技能，也能获得情感上的丰富体验。只有在这样的课堂上，学生的个性才能得到张扬，潜能才能得到开发，才能真正合作和探究，从中体验、享受探究的甘苦，思维才不会受到压抑，不同的声音才会产生，不同的观点才得以自由绽放，情感得以抒发，个性得以张扬，学习品质才会不断提高。

二、激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，这句话蕴涵深刻的道理。如果学生对知识不感兴趣，那么学习对他来说就像是负担，心理是抗拒的；相反，如果学生对知识产生了浓厚的兴趣，那么不管面对什么样的困难，有兴趣的推动，他们会全身心投入其中。而教师的责任就是充分利用现有的教育资源，利用丰富的教育教学经验、智慧和教学艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣，让学生始终处于兴奋状态，始终保持强烈的学习欲望。新课程改革下教师的角色，不仅仅是传授知识，更重要的是发挥引导作用，采用有力的评价手段，激励、唤醒和鼓舞学生的学习斗志、合作意识和探究精神。在语文教学中，教师要善于抓住课文丰富的思想内涵，巧设导语、问题，紧密联系生活，让学生走进文本，与作者共鸣，与文本中的人物、景物、环境同喜同悲，感悟作者的文学造诣，不断提高语文素养。

三、追求质朴的课堂

课堂教学的平实质朴更能提高教学效率。传统的语文教学中，教师过分强调课堂环节和形式，过分强调课堂容量和结果，过分强调课堂内容和双边活动。尤其是公开课，容易出的毛病是准备过度。教师在课前投入大量的时间搜集资料、备课，课堂上学生很兴奋，甚至成了走秀表演，让人觉得不真实。的确，一些公开课或展示课上，我们被一些没有瑕疵的课堂教学所吸引，并发出赞叹。但是过后仔细回味，总感觉这样的课堂让人心里不踏实。不踏实的原因，就是这些课是教师把大量准备好的东西拿来进行表演，课堂上并没有新的东西生成出来。事实上，大部分的公开课都是在集体研讨，甚至是试讲之后的“走秀”，和平时的课堂教学相差太远。

课前的准备和预设是必须的，这样有利于教师优化课堂教学，也有利于学生的学习。但是，学生的个性差异是客观存在的，不同的班集体有不同的特征，教师的教学艺术也各有千秋，课堂自有它独特的价值，这个价值就在于那些具有丰富个性的学生、具有丰富个性的教师形成的各具特色的课堂教学，才使得教育教学不断创新。教师是在为学生上课，所以应该是平实质朴的课，也就是平平常常、实实在在、朴实无华的课。教师上的每一节课不可能都十全十美的，但是我们追求十全十美。其实，只要是真实的，就是有缺憾也算不上过错，因为它是真实的。公开课追求没有一点问题，其实，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，这种压力势必影响学生，甚至造成潜在的心理负担。所以，语文课堂应当是质朴的，从学生心理、生理、个性和就近发展区出发，创设积极的、朴实无华的学习环境，培养学生的参入意识、合作能力、自主学习能力才是我们的主要任务。

四、打造高效课堂

提高课堂教学效率是教师的永恒追求。如果课堂教学没有效率，或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不算成功。课堂教学应公平、公正、平等地对待每一位学生，让每一位学生都得到发展；课堂应该是充实的，整个教学过程中，大家都有事情干，通过合作学习，学生在知识、能力上都有发展。曾经有专家指出：“如果我们教给孩子仅仅是知识，那就直接告诉他好了，而教育的艺术在于激励和唤醒。”诚然，教师的任务是唤醒学生的灵感，唤醒学生的表现欲望，唤醒学生的创新潜能，唤醒学生的合作意识，唤醒学生的探究意识。但是，教师往往过分关注优秀学生，或者说过分关注学习优秀的学生。其实，这就是教育的不公平，也是教育的失误，这样，这部分学生会滋生骄傲情绪和孤傲心理，不利于他们心理的健康成长，甚至演变成畸形心理，教育的效果可想而知。教师要把爱要洒向每一位学生，更多地关注学困生，虽然他们知识基础差，但是他们同样具有很强的学习欲望，应该给他们创造的机会，鼓励和关心他们的学习成长，要求适当放低一些。在教学实践中，要因材施教，从学生的就近发展区出发，根据学生智力现有发展水平的高低，设计不同的问题，让不同的学生在各自原有的水平上有所发展，有所提高，这样才能算成功和高效。

五、营造探究氛围

以往，教师只注重知识的传授，忽略了学生的自我发展，其实，学生的发展是多元性的。让学生经历探究学习的过程，才能培养他们的探究精神，磨练他们的意志，他们的收获才会更大。一味的讲解，学生只是被动地学习，很容易养成懒惰、不动脑筋的习惯。其实，很多学习内容通过自主学习、合作探究就能解决，教师的讲解反而会耽误时间，更严重的是使学生养成惰性思想，再遇到问题时产生畏难情绪，不去主动思考和探究。课堂是学生学习才能展示的空间，学生是课堂活动的主体，同时也是教师教学艺术得以施展和发展的空间。有些内容教师只需要讲十几分钟或几分钟，甚至只进行简单提示学生就能解决，因此没有必要去浪费时间，把这样的问题交给学生就可以了。教师应该注意的是不断接收反馈信息，充分利用这些信息调整教学策略，优化教学过程。自主探究氛围的形成，让学生自学的积极性更高，其主体地位也能真正体现出来。

六、培养学习能力

陶行知先生曾经说过：“教师的责任不在教，而在于教学生学。”其实，未来的文盲不再是不识字的人，而是那些不懂学习方法的人。教学相长，教法中渗透学法，教会学生学习，是教师追求的最高目标，为此，教师必须为学生的可持续发展凝聚能量，要结合教学实际，指导学生自主探究，使他们学会合作，掌握学习方法，形成学习能力，为终身学习奠定良好的基础。

语文教学丰富的思想内涵性是其他学科不可比拟的。因此，在语文课堂教学实践中，要彰显语文这一学科本身的魅力，就要做到给学生一些权利，给学生一些机会，给学生一片空间，使他们从中得到锻炼和提高，真正在语文课堂上张扬个性。

参考文献：

[1]孟静.创设平台彰显个性——个性化阅读教学策略谈[J].成都教育学院学报，2005，（09）.

[2]李少韦.中学语文教学中的个性化教学理念[J].学周刊， 2011，（25期）

[3]陈玉秋.语文课程与教学论[M].桂林：广西师范大学出版社，2004.

（责任编辑 付淑霞）