【摘 要】创客教育作为新生事物，将经历萌芽、成长和成熟等多个阶段。萌芽阶段，创客教育重点表现在教学环境构建和设备添置；成长阶段，师资队伍培养和课程资源建设成为学校创客教育的中心；成熟阶段，教学活动设计成为学校创客教育的重点。

【关键词】创客教育；创客课程；发展阶段

【中图分类号】G633.67 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）19-0018-02

【作者简介】王小根，江南大学（江苏无锡，214122）教育信息化研究中心教授，博士。

当前，一场由信息技术“量变”催生的“质变”正在各行各业发生。互联网改变了人们购物消费的习惯，智能手机和移动互联网改变了人们通信互动的方式，平板电脑颠覆了人们休闲娱乐的传统，智能机器人和物联网重塑了产品制造和物流交通的方式。良好的创新意识、创新能力已经成为人们在未来信息化社会中健康生存和发展的基本要求。随着李克强总理“大众创业，万众创新”的号召，创新、创业、创客成了当今我国社会的关注焦点，培养学生创新意识和创造能力的创客教育，也受到了各级各类学校和师生的重视。和其他行业的变革一样，创客教育的出现和发展，也是教育信息化发展“量变”而催生教育教学“质变”的成果。

长大后成为科学家、发明家，是很多学生的梦想；培养知识丰富、能力扎实的合格公民，是教师努力的目标和责任；开展良好创客教育教学、开发高质量的校本课程是当前基础教育学校的共同追求。通过教学环境的构建，师资队伍的培养，教学实践的开展，创客教育在我国中小学得到了广泛的探索和实践。

对于创客教育，教学环境、师生和教学活动，是其开展的三大基本要素。就像教育信息化的发展经历了多个阶段一样，创客教育作为新生事物，虽有强大的生命力和美好的发展前景，但也将经历萌芽、成长和成熟等多个阶段，这不仅表现在创客教育的教学环境和资源建设，还表现在创客教育的师资队伍培养和教学活动设计等方面。

萌芽阶段，创客教育重点表现在教学环境构建和设备添置。有条件的学校着重建设创客空间，购置3D打印机等相关设备。师资队伍方面则以信息技术、通用技术等单学科教师为主，他们在以往学科课程教学中充分感受到信息技术给教育教学带来的变革，尝试改革课程教学内容和教学方式，提升学生动手能力和培养创新意识。教学活动以兴趣小组的项目学习、科技竞赛的任务驱动等为主。

成长阶段，师资队伍培养和课程资源建设成为学校创客教育的中心。伴随着对创客教育认识的深入，整合学校多学科教师，形成跨学科互补的教师团队，开发基于学校实际的校本课程，以校本课程、竞赛活动为中心开展创客教育实践成为主流。教学环境方面，不再局限于创客空间的建设，同时关注学校现有教学设施和资源的整合利用，如教育机器人等课程的改造。教学活动则以校本课程为中心开展设计和实施，从面向少数学生培养转变为面向全体学生发展。

成熟阶段，教学活动设计成为学校创客教育的重点。有了成熟的创客教育教学环境和师资队伍，学校可以根据不同年龄、不同阶段学生成长和发展的需要，通过有效的教学活动设计，关注每一位学生的个性化成长，开展创客教育教学实践。

作为教育大省，创客教育在江苏省中小学得到了广泛的开展和实践，取得了良好的成效和丰富的成果。

正如本组文章中所介绍的：江苏省锡山高级中学跳出了学科教育组的束缚，构建了跨学科、跨学校的“STEAM专业社群+外聘高校教师+高校学长团+外籍专家”的多元化师资队伍，建设了面向全体学生选修的创客教育课程；江苏省句容高级中学通过对机器人课程教学的合理改造，从学校实际、教师实际和学生实际出发，开展符合校情、师情和学情的创客教育课程实践，实现学生创新意识和能力的培养；常州市天宁区通过多个部门协同推进创客教育发展，针对不同学校的情况，科学建设创客空间，选择有理想、有追求、有技术、有方法的教师开展创客教育，并通过改造、优化、完善，形成了满足学校教学需要的创客教育课程，形成了一系列校本教材，最终形成了“3+”（互联网+，创客+，社会+）创客教育模式。

从上述研究成果中可以看到，这些学校、地区的创客教育已经跨越萌芽期，进入成长期。课程建设方面，各地区、学校关注自身的实际情况，充分利用自身的优势和现有条件，开展创客教育的校本课程（地方课程）开发。师资队伍方面，注重打造跨学科、跨学校互补的师资队伍，为学生创新技术和能力的培养提供良好的保障。教学对象方面，已经从面向部分学生的局部训练，走向基于课程的全员培养。教学活动方面，开始关注学生培养的个性化需求，借助教育信息化环境，逐步引入形式多样的教学形式和活動。总体上看，创客教育前期实践成果丰硕，后续发展思路清晰。