创客、创客教育、创客课程无疑是当前教育领域中的热词。各类比赛与展示活动，如全国中小学校园创客作品展、全国中小学电脑制作活动创客项目比赛等，开展得如火如荼；各地组织的创客教育研讨活动，如中国国际创客教育高峰论坛暨中国创客教育联盟成立大会、全国青少年创客教育论坛等，方兴未艾。创客教育还受到了教育主管部门重视，2016年6月教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》中指出：“积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，促进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用。”

作为新生事物，人们对“创客教育”的概念众说纷纭。如：创客教育是以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想（祝智庭等，2015）；提倡“基于创造的学习”，强调学习者融入创造情境、投入创造过程（郑燕林等，2014）；是实施一系列关于创新动手技能训练的综合课程（傅骞等，2014）；等等。

与创客教育的研究火热相比，创客课程的实践探索尚欠火候：该课程还没有真正进入中小学课程体系，没有指定的课程大纲和教材，多数学校在采用社团活动、课外活动和校本选修课程的形式推进课程，有的学校把创客教育等同于创客空间的建设。毋庸置疑，短期来看，校本课程是开发创客课程的有效途径，但是需要更多的實践智慧去提升创客课程品质，使其走向专业，走向精细。在这样的探索道路上还要回答创客课程资源如何整合、教师队伍如何建设、课程如何开发等问题。基于此，我们组织了一批专家和一线教师，一起就这些问题做出探索，供大家参考。