摘 要：体育课程安全是构建平安校园的有机组成部分，体育课程安全问题是教育主管部门、学校、体育教师普遍关注和重点防范的问题。本文将体育课程安全问题分为可控性安全问题和不可控性安全问题。可控性安全问题又分为单一责任主体和多元责任主体。本文主要针对高等职业院校体育课程存在的可控性安全问题，从构建体育课程安全教育培训体系、建立清晰的体育教学安全权责制度、健全体育课程安全的监督评价机制、建立健全体育场地器材的质量把控体系、建立健全体育课程安全问题的处理机制等方面提出一些合理化建议，旨在提高高等职业院校体育课程安全问题的防控能力。

关键词：高等职业院校；体育课程；安全问题；防控研究

体育课程安全是构建平安校园的有机组成部分，体育课程安全问题是教育主管部门、学校、体育教师普遍关注和重点防范的问题。本文针对高等职业院校体育课程存在的安全问题，结合笔者的工作经历提出一些建议，旨在提高高等职业院校体育课程安全问题的防控能力。

一、高等职业院校体育课程安全问题分类

本文根据体育课程安全问题是否具有可预知性、可控性将体育课程安全问题分为可控性安全问题和不可控性安全问题两大类。可控性安全问题主要是指可以预知的因责任主体过错而产生的安全问题，比如，学校场地器材缺少必要的检修和维护、体育课程设计组织实施不合理、学生不听从教师指挥等产生的安全问题；不可控性安全问题是指不可预知并且无责任主体而产生的安全问题，比如，体育教学中学生在测50米跑时意外摔倒受伤。

二、体育课程可控性安全问题分类

可控性安全问题是由责任主体的疏忽大意或者主观过错引起的，可以分为单一责任主体和多元责任主体两大类。单一责任主体安全问题产生的原因主要是由于学校过错、体育教师过错和学生过错。学校过错主要包括人为因素或学校体育场地器材的不安全而引发的安全问题，比如，体育场地的不平整、器材松动、器械忽然断裂等。体育教师过错主要是指在体育课程设计和实施过程中，由于体育教师过错而引发的安全问题，比如，体育课程设计得不合理、不遵循体育教学原则、缺乏体育教学安全意识等。学生过错主要包括不按要求做准备活动、隐瞒自己病情、不听从体育教师教导、违反比赛运动规则等。多元责任主体安全问题是指由两个或两个以上责任主体引起的安全问题，比如，学生甲不按要求做准备活动，同时，体育教师组织练习也不合理，导致练习时学生甲受伤。

三、可控性安全问题防控建议

1.构建系统的体育课程安全教育培训体系，使体育安全意识深入人心。安全教育培训体系要做到全面化、系统化和精细化，不仅要求教育培训内容全面，教育培训对象也要全面。安全教育培训对象要涵盖学校主管体育教学的领导、体育教师、学生等。安全教育培训体系不只是培养学生的安全意识，还应该有具体的针对突发安全问题的处理方法及急救方法。

2.建立清晰的体育教学安全权责制度，将体育课程安全管理制度化、规范化。明晰体育教师的岗位职责，并进行责任划分，这样不但可以规范体育教师的教学行为，而且可以减轻体育教师因体育教学安全问题产生的心理负担和畏惧心理，更好地开展体育教学工作。此外，体育教学安全权责制度的建立落实，可以将体育教学的安全问题具体到每一位领导、每一位体育教师。如果体育教学中出现学校或教师原因而引起的可控性安全问题，根据责任划分要追究相应领导和体育教师的责任。

3.建立健全体育部与学工部沟通协调机制。体育部与学工部应该就学生的身体健康问题进行及时的沟通与协调。例如，大一新生入学后，学工部应及时将学生的体检结果反馈到体育部，特别是对身体有问题的学生应重点标注，体育教师根据反馈结果应在体育教学中对这部分学生给予特别关注。对于因身体原因不能参加体育训练的学生，辅导员要协助并督促学生按照学校的规章制度及时办理体育课程免修，不得瞒报、漏报。此外，体育教师和辅导员要随时关注学生的身体健康状况并及时沟通协调。例如，学生在上体育课时出现身体不适或轻微受伤现象，课后体育教师要及时反馈给相应的辅导员，辅导员再持续关注学生是否会出现其他身体问题。再如，学生在学习中出现身体问题，还坚持去上体育课，辅导员了解情况后要及时告知体育教师，以便体育教师在课上对其给予密切关注。

4.根据学生体质现状，合理设置体育课程。大一新生入学后，学校根据学生的体检结果和体质测试结果，增减体育课程中身体素质练习的比重，并且根据学生所选体育课程开展专项身体素质练习，特别是下肢各肌肉群、关节的练习。根据学生的体质状况进行分层次教学，学生进入高层次体育班之前要有必要的达标测试。此外，根据学校专业特色和专业实践安全要求，体育课程中要注重学生安全意识的培养和安全行为习惯的养成。

5.建立健全体育课程安全的监督评价机制，将体育课程安全纳入体育教师的考核评价体系中。学校督学办专家在体育课程教学设计和教学实施监督过程中，要对体育课程安全问题予以特别关注，应考虑体育课程的教学设计是否能严格遵循学生的身心发展规律；是否遵循本校学生的体质特点；是否遵循体育教学中循序渐进、因材施教等原则；在教学监督过程中，体育教师是否强调课堂纪律和课堂安全；运动负荷安排是否合理；组织练习过程中是否考虑到可预知的危险因素等。例如，女生第一次练习正面投篮时，体育教师没有考虑到潜在的危险因素。前一位学生做完投篮动作往前捡球时，后一位学生立马投篮，而球“三不沾”恰巧砸到前一位学生。因此，在练习前，体育教师要强调学生的投篮间隔时间。再如，篮球课上捡球的问题，去篮下还是去隔壁场地，这些都需要体育教师考虑并教给学生。

6.建立健全体育场地器材的质量把控体系。首先，体育场地的建设和器材的选购要严把质量关。在体育场地建设的招标、施工、验收等环节，学校要严格按照相应的规章制度和场地标准保证体育场地的质量；在器材选购上，要注重器材的安全系数，一定要选择正规厂家的器材。其次，要定期地对场地器材进行检查、维护和更换。例如，上课前，体育教师要认真检查场地器材，跑道是否出现空鼓或塌陷，单双杠是否出现松动等。最后，充分发挥学生的主体性，让学生参与场地器材的检查，鼓励学生发现场地器材问题并及时上报。

7.建立健全体育课程安全问题的处理机制。首先，学校应该成立由学校多部门领导牵头的体育课程安全问题处理小组。其次，学校要制订體育课程安全问题标准化处理程序。体育教学安全问题一旦发生，体育教师不论责任归属都要第一时间对学生进行救助，如有必要，应将体育课托付给其他体育教师，及时送受伤学生就医并通知相应辅导员和处理小组；处理小组接到通知后，安排专人去医院与体育教师进行交接，并做好受伤学生及家长的慰问和心理疏导工作；处理小组应就安全问题查明原因，确定责任主体，并做出调查处理报告。

参考文献：

[1]顾健.高职院校体育安全保障体系的构建与实施[J].成都体育学院学报，2010，36（7）.

[2]胡如朝.论大学生安全教育体系的构建[J].湖南科技学院报，2010，31（1）.

作者简介：马斌虎（1985— ），男，硕士研究生，讲师，研究方向：体育教育训练。