张燕妹

（福建农林大学，福建福州，350002）

大学生马克思主义自主性学习研究
——以福建农林大学为例

张燕妹

（福建农林大学，福建福州，350002）

高校青年马克思主义者培养工程经过多年的发展，在广大青年学生中产生了较为广泛的影响。“青马工程”的深入开展，对大学生的自我教育能力、思辨能力、创造力等提升具有重要的意义。高校可以运用新媒体、开展理论研讨、实施挂职锻炼、开设创新创业教育等方式，提高大学生马克思主义自主性学习的自觉性和有效性，培养具有坚定理想信念的马克思主义者。

大学生；马克思主义；自主性学习

为更好地用马克思主义中国化的最新成果武装广大青年，引导青年成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，团中央于2007年5月正式启动了“青年马克思主义者培养工程”。经过多年的发展，“青马工程”取得了一定的成就。立足中华民族伟大复兴中国梦的实现要求，习近平总书记对青年马克思主义者的培养提出“有担当、有理想”的新要求。以福建农林大学为例，针对不同年级、不同性别的大学生进行问卷调查。共发放问卷 1000 份，回收有效问卷 870份。基于福建农林大学的调查，对大学生马克思主义自主性学习进行可行性分析，探讨大学生在马克思主义自主性学习过程中存在的问题，在此基础上，提出当前马克思主义自主性学习的几条途径，使大学生成为真正的、合格的马克思主义者。

一、大学生马克思主义自主性学习的意义

大学生自主性学习的主体是大学生，指的是大学生自觉主动确立学习目标，选择合适的学习方法，将外部知识内化进入自己的知识体系的过程。自主性学习不受时空的限制，在学校、家庭、社会中均可实施，学习者的学习过程是一种主动构建的过程，学习者可以根据自身的学习情况随时调节学习进度，同时能够评价学习结果、调整学习方式。自我求知是大学生马克思主义自主性学习的一个重要特征，它是大学生自主学习能力的重要体现，大学生高举马克思主义伟大旗帜，积极主动地调整自己的学习策略，做到自主、认真、高效地学习，对扎实有效地推进青年马克思主义者培养工程具有重要的现实意义。

（一）满足大学生自我发展的需要

大学生马克思主义自主性学习是大学生对马克思主义理论由被动的外在认知转化为主动的内在认知的过程。大学生选择适合自己的学习方式，将马克思主义理论由原先课堂灌输式的教学变成了具有个性色彩的自主学习，一方面极大的锻炼了大学生的学习能力，满足大学生在学习过程中自我教育、自我完善的自觉性；另一方面，大学生用科学的理论武装自己的头脑，保证了自身思想的先进性，有助于培养正确的世界观、人生观和价值观，符合大学生自我发展的需要。

（二）提高大学生分析解决问题的能力

马克思主义理论自主性学习的过程也是大学生知识文化水平提升的过程，而自主性学习更容易激发大学生的学习兴趣，明确学习目的。自主性学习实现了“要我学”向“我要学”的转变，很好地培养大学生独立学习的能力，能够激发大学生开放性思维，提高大学生的研究能力和表达能力，更加充分地发挥大学生的分析问题、解决问题的能力。

（三）激发大学生创造力的源泉

自主性学习是与他主性学习相对的一种学习方式，大学生在学习过程中处于主体状态，能够从自身认知结构和需要出发，自主确定学习目标、选择学习内容、调控学习过程、评价学习结果，从而实现自主发展的能动性学习。[1]由此可见，自主性学习的过程，就是创造力培养的过程。大学生马克思主义自主性学习是以马克思主义为指导，以学生为主体，注重结合青年大学生的自我发展需求，充分发挥大学生的主观能动性，增强大学生面对社会热点问题的理性分析能力，从而以理论创新推动各项创新，激发大学生的创造力。

二、大学生马克思主义自主性学习可行性分析

为了更加客观地了解大学生马克思主义自主性学习和青年马克思主义工程的实施情况，本文以福建农林大学的马克思主义教育作为本体，分析一套较为完善的运行系统，一份对马克思主义的认同，一条自我教育的途径，如何让大学生马克思主义自主性学习成为可能。

（一）完善的“青马工程”运行系统

较为完善的“青马工程”运行系统，能够有力地推进大学生马克思主义自主学习的运行实施。以福建农林大学为例，结合学校的实际情况，提出了构建由理论培训与自主学习相结合的理论学习系统、校内实训与社会实践相结合的主体参与系统、组织指导与三级建设相结合的运行保障系统、在校培养与跟踪培养相结合的延伸培养系统和考核考评与动态调整相结合的评估优化系统这5个子系统有机结合的“青马工程”运行系统。完善的运行系统使每一位参与学员都能以积极的态度认真对待马克思主义理论和实践学习，树立起坚定的马克思主义信仰。

（二）对马克思主义认同不断加深

认同，归根结底是个人对某种价值的肯定，对大学生而言，马克思主义认同是大学生对马克思主义在认知、情感以及行为倾向方面的认同。[2]大学生依据自身的价值取向对马克思主义理论进行选择，首使自己从内心深处接受马克思主义的立场、观点，并在实践过程中能够自觉地坚持马克思主义理论的指导，总结和深化对马克思主义的认识。调查显示，超过90%的大学生具有坚定的马克思主义信仰，对马克思主义基本原理表示认同，有80.6%的大学生表示会主动、系统地学习马克思主义理论，有79.5%的大学生认为马克思主义理论作为科学的世界观和方法论，阐释了社会发展的基本规律、揭示了人类社会发展的未来，为人类社会的建设与发展提供了科学的理论依据。

（三）自我教育的意识不断增强

自我教育是指个体作为教育主体，在自我意识支配下，把自我作为教育对象，按社会的要求和自身发展的需要，发挥主体的能动性，主动求教，使自身在品德、才智、审美、体质等方面得到发展，从而成为一定社会所需要的人的活动。[3]如福建农林大学，以拓荒学子讲坛为载体，把学生自我教育作为新时期加强大学生教育的重要途径，达到用“身边事”教育感染“身边人”的效果。通过组织开展拓荒学子讲坛，让数十名青马学员走上讲坛，覆盖全校青年学生20000多人次。调查显示，95%的学生知道拓荒学子讲坛，88.6%的学生参与过拓荒学子讲坛。通过讲坛、讲座的方式，一方面极大地锻炼了学生骨干思辨、宣教的能力，培养一批理论、学习、研究和宣传骨干；另一方面，激发了青年学生的自我教育意识，达到马克思主义理论水平、实践水平提升的目的。

三、大学生马克思主义自主性学习存在的问题

通过不断完善的“青马工程”运行系统，让大学生的理论素养、实践能力、马克思主义认同感得到提升，使得大学生能够独立自主的开展马克思主义学习，但也存在一些不足，如资源利用率不够、实践锻炼不强、交流研讨不足、外在帮助不多，大学生马克思主义自主性学习的效果与预期目标还存在一定差距。

（一）缺乏有效的资源利用

大学生马克思主义自主性学习的主要学习资源有两大类，一类主要来自学校或各类学习网站提供的网络课程，另一类是通过借阅图书资料的方式达到自学的目的。调查显示，多达86.7%的学生选择通过网络来进行自主学习。但是许多学生把网络自主性学习当做传统的课堂学习，没有对网络课程进行深入地学习和理解，仅仅是把网络视频当做硬性学习任务，机械地阅读。还有的学生不善于利用新的网上学习工具，网络自主学习效率偏低。

（二）缺乏实践教育环节

马克思主义自主性学习不仅仅局限于理论学习，更要强调实践教育，真正达到提高大学生运用马克思主义基本原理分析问题、解决问题的能力。然而，在大学生马克思主义自主性学习推进过程中，还普遍存在重理论轻实践的问题。调查中，74.5%的大学生表示自主性学习的主要途径是理论学习，仅18.1%的大学生通过实践的方式达到自主学习的目的。针对“你希望通过实践锻炼达到自主学习的目的吗”的问题，有92.3%的大学生表示非常希望，这反映出，在马克思主义自主性学习过程中，大学生实践锻炼是薄弱环节，但又是大学生最期待的一种自学方式。

（三）缺乏交流研讨途径

大学生马克思主义自主性学习作为青年马克思主义者培养工程的一个重要途径，需要形成一套开放的学习交流机制以优化培养效果。调查显示，77.6%的大学生希望有交流研讨的平台，但是在实际操作过程中，交流研讨的途径少之又少。在题为“你是否有参加过理论学习研讨班”的问题中，68.9%的大学生表示没有参加过，22.2%的大学生表示参加过但是很少，只有8.9%的大学生表示经常参加。由此可见，大学生缺少交流研讨平台，但又希望将学习交流研讨作为马克思主义自主性学习的一种方式，通过交流研讨能够帮助大学生开阔视野，增长见识，提高对外交往的能力。

（四）缺乏教师引导和帮助

自主性学习并不意味着教师在这个过程中是不必要存在的。自主性学习是需要外在帮助的，它强调的是一种在教学目标引导下的学习方式，是一个长期的过程。[4]许多教师尽管非常支持大学生进行马克思主义自主性学习，但是在引导和帮助大学生开展自主性学习方面往往做得不够。在大学生马克思主义自主性学习的过程中，教师作为学生学习的引导者，仍应该发挥引导和督促的作用，指导大学生制定学习计划、选择学习内容、掌握学习方法。在题为“在马克思主义自主性学习过程中遇到问题你会找谁解答？”的问题中，有68.4%的大学生会找教师，20.1%的大学生选择同学之间相互问答，由此可见，在自学性学习过程中如果遇到困难，大学生会寻求老师、同学的帮助，而且更倾向于在老师的帮助下解决问题。

四、提升大学生马克思主义自主性学习途径

开展马克思主义自主性学习的方式是多种多样的，为了适应新的形势，本文提出通过加强新媒体的应用、开展理论研讨交流、实施挂职锻炼、开设创新创业教育等途径，全面带动和促进大学生马克思主义自主性学习。

（一）将新媒体的应用作为大学生马克思主义自主性学习的主要模式

网络技术的发展使大学生自主性学习成为可能，在大学生群体中甚至成为自主性学习的主要方式。因为网络具有开放性、互动性的特点，可以极大地激发大学生的学习积极性，使大学生在信息获取、交流讨论、自我学习等方面拥有更大的自主权。一方面，通过网络、QQ、微信、微博、易班等现代信息媒介以及网络新媒体，大学生可以加强相互交流，打破时间与空间的限制，实现马克思主义理论学习形式上的创新，使得理论学习更富有趣味性；另一方面，需要探讨和研究一套完整的网络学习系统，这个系统应该具备在线授课、即时交流、资料下载、网络调查等功能，作为大学生马克思主义自主性学习的重要平台，让新媒体在马克思主义自主性学习中真正发挥作用。

（二）将理论研讨引入大学生马克思主义自主性学习中去

以青年马克思主义者培养工程为主要依托，举办形式多样的理论学习研讨班、论坛、交流会，组织大学生集中学习马克思主义中国化的最新成果，引导大学生围绕社会主义核心价值体系、党的路线方针政策和国家法律法规、国家改革发展稳定中的新情况新问题等重要课题进行专题研讨和辩论，帮助大学生了解国家发展形势，培养大局意识，提高在经济社会发展过程中应对复杂问题的能力，增强贯彻党的路线、方针、政策的自觉性和坚定性。帮助大学生在加强自主性学习的基础上有一个交流沟通、信息共享、研究协作的平台，让大学生认真思考社会现实问题，运用所学理论探讨解决问题的思路与对策，激发大学生主动探索的精神，实现教学相长。

（三）将挂职锻炼打造为马克思主义自主性学习的重要载体

大学生要想成为真正的马克思主义者，要坚持马克思主义指导，充分发挥主观能动性，积极自觉的投身社会实践活动，努力学习科学文化知识，通过实践活动检验所学知识理论，做到从实践中出真知。因此，在加强高校马克思主义者培养的过程中，可以充分整合地方资源，和省直机关、企业、社区等建立青马骨干培养合作机制，丰富和拓展青马学员挂职锻炼平台。探索形成 “过程培养—骨干输送—跟踪服务—动态管理—问题分析—调整方案—过程培养”的骨干培养跟踪服务体系，确保大学生马克思主义自主性学习的学习效果。引导大学生了解基层、认识国情，增强历史使命感和社会责任感，培养和提高大学生社会实践和独立思考能力。

（四）将创新创业教育作为马克思主义自主性学习的重要途径

习近平总书记在同各界优秀青年代表座谈时的讲话强调：广大青年一定要勇于创新创造。创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最深沉的民族禀赋。[5]将创新创业教育理念融入到马克思主义自主性学习中去，用创新创业教育、创新创业训练、创新创业实践、创新创业竞赛“四轮驱动”，充分调动学生的主动性、创造性，培养学生的创新创业实践能力、批判性思维与创新精神，在创新创业的实践中增进马克思主义中国化最新理论成果的认同。从校内外遴选理论功底深厚、实战经验丰富的学者、官员、企业家，开设创新创业沙龙、讲坛、报告会等，通过整合校内外资源，开辟马克思主义自主性学习新空间。

大学生要成长为一名坚定的青年马克思主义者，具有马克思主义自主性学习能力是十分必要的，应该注重突出大学生学习锻炼自我的持续性，充分调动大学生自身学习的积极性和主动性。通过坚持长期的理论、实践等方面的自我教育和学习，不断丰富和完善自己，养成良好的学习习惯，成为一名真正的马克思主义者。

[1] 田九霞.高校思想政治理论课自主性学习教学模式探讨[J].学校党建与思想教育，2016，(11)：62.

[2] 王 珊.当代马克思主义大众化的认同构建[J].思想政治教育，2011，（6）.

[3] 张晓静.自我教育论[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2012：100.

[4] 杨立昊.大学生自主学习在高校研究性学习中的作用[J].电大理工，2016，（3）：100.

[5] 习近平.在同各界优秀青年代表座谈时的讲话(全文)［EB/OL］. （2013-05-05）［2017-03-11］. http:// www. gov.cn/ldhd/2013-05/05/content_2395892.htm.

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1008-7346（2017）03-0064-04

2017-04-25

张燕妹，女，福建福州人，福建农林大学党校办公室主任，讲师。