陈丹芳

【摘 要】农村高中学生英语的总体水平要比城市高中学生的英语水平来得差，课堂教学就显得格外重要。课堂教学是一门艺术，而教师就是组织好课堂的艺术家。要组织好课堂，让课堂气氛活跃，课堂教学有效就离不开教师对课堂教学策略的选择，其中课堂的提问策略是重要的策略之一，本文从提问的功能，问题的种类，提问的技巧进行阐述。

【关键词】提问策略；问题的种类；提问的技巧

教师课堂的提问是为了帮助学生对课堂内容的更好理解，帮助他们解析疑难问题，解决问题的一种方法，适当的提问能够激发学生的学习欲望，发展他们的想象力，还会使课堂有效，氣氛活跃。

从语言学角度说，策略是为了达到既定目的而采用的方法和“艺术”、“技巧”的含义。在教学领域中，课堂的提问策略就是教师和学生之间为了达到课堂教学的有效性而采取的，既具有连续性又具有实质性的交流。下面从提问的功能，问题的种类，提问的技巧进行阐述。

一、提问策略的功能

1.提问能激发学生参与教学活动

由教师提问并引导学生回答问题，这里包含了英语教学中的听和说的活动，这样可以让学生在课堂有更多的表现机会。适当的问题能引发他们对英语学习的兴趣和注意力，从而激发他们学习英语的热情，增强课堂的气氛。

2.提问能给学生提供练习和反馈的机会

要回答老师的问题，学生就必须重视教材内容，在教材中寻找有关信息，还要围绕着这些信息进行思考。这就给学生重复教材，思考学过教材内容提供了机会。教师要对学生回答的内容进行评价，或对或错，或修改，或补充，或与学生进行讨论，使之完整，使之准确。教师和学生的一问一答、通过练习和反馈的过程有效地巩固了学生的学习内容和提高了知识技能。

2.提问能开发学生的思维能力

教师在设置问题时，以学生为设置情境的，问题既有浅层的又有深层的，既有具体的又有抽象的，既有聚散性的又有发散性的。这些问题可以引导学生发现条件与问题之间的关系，教材中内容与更深层次的写作意图之间的关系，从而思考解决问题的途径，赢得问题的解决。这样可以激发学生的思维，发现问题和解决问题的能力也能得以提高，还能促进他们的新思维模式。

二、提问问题的类型

良好课堂气氛的营造，是需要教师精心组织和师生主动创设的。对农村的孩子来说，他们的英语底子薄，很多复杂的、难以理解的问题对于他们来说就不适合，只会制约他们的课堂学习效益，弄巧成拙。于是我们长期在农村高中教学的教师课前总是要花大量的时间，把课堂的提问问题进行简化、分类和筛选，由浅到深，甚至在上课时还要进行调节，保证提问的问题是简洁的，清晰的，与学生的认知能力和知识水平是相符的问题。还要兼顾问题是不是能培养学生的思维能力和激发学生的热情，从而引发学生的讨论。奥尔斯顿（Orstein，1995）将问题分为：浅层问题——深层问题，聚散性问题——发散性问题和评价性问题。按照他的观点，我做了一些研究和摸索，如：以人教版模块2，Unit4，How Daisy Learned To Help Wildlife一课为例，课前可以准备好诸如以下的问题，以供课堂讲授中有效提问。

（1）Which animal is being protected？

（2）What has made the antelope in Tibet become endangered？

（3）Why are the numbers of elephant growing in Zimbabwe？

（4）What measures must be taken to make sure wildlife protection succeed？

问题1是导入新的课文内容，紧接着问题2学生的注意力就会从保护动物转移到具体的动物藏羚羊的命运上来，此时学生就会焦急地想知道故事的发展，结局将是什么。在这过程中，问题3就是在平淡的故事中制造一些不一样的情节，像这样的问题就会使故事 具有连续性，故事情节就会具有起伏性。复杂的故事情节能够吸引、抓牢学生的注意力，这时学生的学习本课内容兴趣就会增加，就会使得课堂的学生学习气氛活跃起来，学生的心情就会随着故事的发展而变得激动和紧张起来。问题1属于信息类知识的问题，可以在文中找到答案，是低层次的问题后来慢慢过渡到深层问题如问题4；从聚散性问题过渡到发散性问题和评价性问题。

三、提问的技巧

1.根据学生能力水平提问

农村高中学生英语水平是参差不齐的，所以教师在提问的时候要根据问题的难易来选择被提问的学生，只有提问的问题适合学生的现有的认知能力和知识水平，这个问题才有效，否则学生就会产生畏难情绪，从而放弃回答问题，就不能达到有效教学的效果。根据问题的广度、深度和强度的不同，选择不同的回答对象，对于农村的高中教师来说这种做法是明智的也是必要的。

2.根据问题的梯度提问

提问的问题要有梯度，由浅层的到深层的，由辐合的到发散的，从具体的到抽象的。学生只有在回答浅层次的问题后，才有基础参加进一步的讨论，教师才能较深层次的提问，只有能回答“Yes or no”问题，才能回答“what or why”的问题，问题总是以前面的为基础，以后面的作为辅垫。以人教版模块2，Unit2，The Olympic Games为例，以下是问题设计：

（1）What differences are there between the ancient and modern Olympic Games？

（2）What made Pausanias amaze about the Olympic Games？

（3）Why do people may be competing for money in the modern Olympic Games in his opinion？

从问题1到问题3是较浅层次的提问到较深层次的提问，从辐合到发散，循序渐进，使得学生在获得新课中有关知识后再提问更深层次的，需要进行理解和分析的问题。最后再进行具有评价性的问题的提问。

3.根据回答的结果进行提问

也就是根据学生回答的结果，不管是对还是错，教师都可以根据情况继续发问，这就是通常说的追问。追问可以帮助学生解析问题，改正错误，更进一步，更完善学生的回答内容。以学生回答为基础进一步提高，使问题步步深入，从而激发学生思维，扩充知识，学生的认知能力和思维能力也可以得到培养。正如问题Why do people may be competing for money in the modern Olympic Games in his opinion？学生有可能回答不正确，教师就可以再追问并解释：What has changed in the Olympic Games？And he thinks that the spirit of the Olympic Games might have changed because so many things have changed in the Olympic Games.这样，学生可以很容易很自然地接受这个答案，所以追问也是重要的提问技巧之一。

总之，课堂提问是师生互动的，学生参与课堂活动的，使课堂有效的，气氛良好的一个好的策略。如何正确地利用好课堂提问这个策略，每一个教师都有他自己的一套方法，但是，基于教学目标的设计问题，保证提问问题的合理性和清晰度，以及教师对学生回答的态度，都仍是教师们不断讨论的热点。

参考文献：

[1]王蔷.《英语学科教育理论与实践》[M].安徽教育出版社，2003.

[2]崔允漷.《有效教学》[M].华东师范大学出版社，2012.

[3]熊川武.《学习策略论》[M].江西教育出版社，1997.