邱雯

摘 要： 新课改要求学生参与课堂，要求师生互动，于是为了体现新课改的要求，某些教师便一问到底，课堂看似活跃，但学生真正收获多少却让人质疑。适时、有效地提问能让学生在探索、顿悟中感受思考的乐趣，激发学生的学习动机，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，消除其学习的倦怠心理，使学生的情绪处于最佳状态，有利于他们掌握知识、发展智力。

关键词： 高中语文 课堂提问 现状 提问策略

《语文新课程标准》要求学生有发现、创新的精神，要求学生从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。这就要求中学语文教师不断提高职业技能和素养，帮助学生培养探究意识、发现问题和解决问题的能力，提高学生的认知水平和创新能力。提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的一个重要组成部分。精心设计卓有成效的课堂提问，发挥教师主导性的作用显得格外重要。

一、高中语文课堂提问现状

自新课程改革以来，随着新的教学理念和学习方法的推广，语文课堂教学发生可喜的转变：讲解减少了，发问增多了，学生更活跃了，课堂更生动了……在引起这些变化的诸多因素中，教师提问是一个很重要的方面，但是我们很遗憾地看到，课堂教学提问过程中的“繁、难、偏、旧”现象相当严重，部分教师由于不懂提问的艺术，没有抓住提问的契机，出现许多提问的误区：首先，传统课堂教学中的无效性提问，包括提出的问题过简或是过繁、问题较琐碎、提问时机不当、提问对象过于集中、对学生评价单一；其次，传统课堂教学中的习惯性提问，比如教师常用的口头提问语言“是不是”、“对不对”、“行不行”；再次，教师以课本为中心，以标准答案为准则，被动施教……这类问题使学生的思维得不到锻炼，不仅达不到提问的目的，反而出现许多浮华喧闹、娱乐化倾向的“新课堂”。这些在课堂教学中占很大比例的提问达不到提问的真正目的，从根本上违背新课程标准的基本要求。

二、课堂提问的功能

1.复习旧课引入新课的功能。课前的检查复习是综合课型的环节之一，复习性质的提问是一种知识的再现活动。因为学生通过教师讲解认识教材从而获得知识储备于大脑，再加上自学和作业得以巩固。检查复习由学生回答提问，便是知识的输出和再现。这样能使学生已学过的知识得到进一步的巩固和加深，便于教师了解学生学习知识和技能的质量。

2.反馈教学信息的功能。教师在课堂中的提问是师生进行信息交流和反馈的主要渠道，是启发式教学的重要手段，“学起于思，思源于疑”。例如，讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是单向直线式的，由于每位学生的课堂接受程度不同，新课之后的检查提问或练习是必要的，以此了解学生对教材的理解、掌握和应用的程度。

3.启发思维的功能。提问的出发点是为学设疑，有引起学生思考探究的功能，而不是推动学生被动接受的步骤；提问的最终目的主要不是追求问题答案，更不是所谓的标准答案，而是逐渐培养学生思考的兴趣和探究能力。

三、课堂提问的策略

1.创设情境，引人入胜。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣。因此，要针对他们的心理特点，采用不同的方法调动其思考的积极性。如讲《想北平》时，教师在导入新课时可以这样设计问题：“有谁到过北京吗？你对北京是什么印象？（多媒体展示：北京图片）这些东西给我们的印象都是理性的、客观的，缺少点感情，因为我们不是北京人，北京在我们的心中没有占据一定的地位，因而说到北京只是一个地名概念而已。而著名作家老舍就不同了，老舍生在北京，长在北京，在北京生活了42年，那么他心中的北京是什么样子呢？下面同学们朗读《想北平》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。

2.阶梯提问，直指中心。疑问是觉悟开端。学生语文思维的扩展是从问题开始的，其学习的过程其实也是一个提出问题到解决问题的过程。在这一思维过程中，教师要结合学生的心理及能力实际，在设计课堂提问的时候把一个大问题拆分成几个问题，由简单到复杂，层层递进，逐步引导学生突破难题。高中语文的很多文章年度跨越大，受阅读水平及能力的限制，即使是非常优秀的作品也难以引起学生的兴趣，更别提思索文章中的思想内涵。鲁迅作品就是如此，有些文章冗长，文字晦涩，但闪耀着思想的光芒。在教学鲁迅先生的作品时，需要老师精心设计问题，引导学生。《祝福》一文篇幅较长，其难点在于对祥林嫂命运和遭遇的分析及理解。为了让学生在阅读过程中找出有效信息解读祥林嫂的悲惨命运极其悲剧性根源，我设计这样的几个问题：“俗话说，眼睛是心灵的窗口，作者在文章中对祥林嫂的眼睛是怎么描绘的？一共有几次？每次描绘有什么不同？”“祥林嫂的眼睛为什么会有这样的变化？”“请你结合课本知识及历史背景，说说你对祥林嫂命运和人生遭遇的理解。”“请大家思考一下，祥林嫂的悲剧命运有什么深层次的社会原因？在旧中国，她的命运是否具有代表性？”这四个问题从祥林嫂的眼睛着手，层层深入，引导学生思考由现象及本质，通过一点直接切入文章的重难点，让学生体会到鲁迅作品的深层内涵，对祥林嫂类似人物的命运给予同情并对其不幸的深层次社会原因进行思考探究。

3.引导启发，开拓思路。教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”教师要解放思想，转变观念，使师生互动贯穿课堂。首先，课堂上建立师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，遇事设身处地地为学生着想，将自己融入学生中，为培养他们的问题意识营造氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，从而激发他们主动参与的热情和表现欲望。其次，课堂上，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过阅读学习提出不懂的问题。教师对学生提出的问题进行归类，然后组织学生讨论问题，点拨学生理解问题，这样才能使学生敢想敢问。如执教《烛之武退秦师》一文时，可抓住文本第一句话“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也”设计问题。可设计的问题是：“秦晋为什么要围郑？从文中找出相关的句子，并具体分析。”同样是教授这篇文章，有些语文老师是在课堂上直接介绍“重耳流亡”和“城璞大战”两个典故。显然前者的做法是基于知识的合理扩展文本，充分调动学生主动学习的积极性，充分激发学生探究“重耳流亡”和“城璞大战”两个典故的好奇心，尊重学生在课堂教学过程中的主体地位。

总之，课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一，一个适时、准确的提问可以为学生指明正确的思考方向，启发思维，发挥学生的主观能动性，使教学成为学生、教师、文本多项的互动交流。一堂精彩的语文课不是教师一个人出彩的舞台，而是教师立足于文本，经过精心设计有效的课堂提问，在整个教学活动过程中激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，培养学生探索新知的精神。这样的语文课堂才有活力，才能真正增强语文教学效果。

参考文献：

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