倪宇红

摘 要 随着教育技术的兴起，越来越多的教师正在采取新措施重新设计教学，外语教师也不例外。翻转课堂是学生在课外通过观看教学视频等进行自主学习，课内在教师指导下从事其他更有创造性的学习活动的教学方法。翻转课堂英语课上使用这种方法对师生都极为有利：它解放了课堂时间，使之能够用于更有价值的学习活动，并覆盖更为广泛的学习内容。本研究旨在构建一种适用于英语教学的翻转教学模式，并调查其对学生参与度的影响。

关键词 翻转课堂 英语教学 参与度

Abstract With the development of educational technology， more and more teachers are taking new measures to redesign their teaching， and the foreign language teachers are no exception. Flipped classroom is a teaching method for students to learn independently by watching recorded lectures outside the classroom and participating in more creative learning activities under the guidance of their teacher inside the classroom. The use of this method is beneficial to both teachers and students： it frees up classroom time and enables it to be used for more valuable learning activities， and covers a wider range of learning content. The purpose of this study is to construct a flipped classroom teaching mode which is applicable to English teaching， and to investigate its impact on students' engagement.

Keywords flipped classroom； English teaching； engagement

0 引言

技術的使用已成为教育环境中不可缺少的一部分，语言教学也不例外，英语教师越来越多地使用技术。如果使用得当，视频是一种十分有效的教学工具。全世界的老师都在使用视频支持他们的教学。制作、编辑、发布视频讲座的技术随着科技的日新月异变得越来越易为教学所用。翻转课堂随之诞生，给传统课堂带来了创新的视角。本研究尝试构建一种英语翻转课堂模式，英语教学的翻转教学模式，并调查其对学生参与度的影响。

1相关概念与研究背景

1.1 翻转课堂

翻转课堂主要被视为使用教学视频进行教学，但这只是冰山的一角。实际上，翻转课堂不仅仅是在电脑前录制教学内容并在课前发送给学生。这是对翻转课堂的误解，也是没有效果的。翻转课堂模式中，课中的活动安排比视频的录制更为重要。使用翻转课堂模式时，课堂时间可以用于开展学生感兴趣的活动，讨论重点难点，回答学生所提的相关问题等。视频可以解放教师的手脚，为课堂腾出时间来解决问题和开展实践活动，将课堂转换成主动学习的地方。所谓翻转课堂，就是把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化。①

翻转课堂非常符合教学法的原则，因为它适合个性化差异化学习，以学生为中心，反映了建构主义学习者为自己学习负责的观点。它是个性化的，因为学生能以自己的节奏学习。它以学生为主体，因为课堂可以用作学生参与各类学习活动的场所，而教师则变为推动者和观察者，使学生更积极地参与活动。翻转课堂适合建构主义方法，因为课堂摆脱了知识点的说教式传授，使大量协作式、项目式活动得以开展，从而为学生提供了互动交流的环境。用翻转课堂模式，英语教师可以录制视频，添加互动元素和来自其他教师的视频片段。视频可以来自世界各地，从而更为有趣，更能激发学生的学习热情。

1.2 学生参与度

参与度在语言学习中起至关重要的作用，因为被动的学生是学不好语言的。参与度被定义为“学生对教学活动的贡献程度”。②对于每一个教学过程，学生都必须参与其中。因此，教师应该提供能激发兴趣的活动，以确保学生的积极参与。

2 英语翻转课堂教学模式的建构

文献中，翻转课堂的模型众多，甚至可以说，有多少位研究人员在实施它，就有多少种方法策略。③④事实上，翻转课堂可以指任何课前使用教学视频的课。但翻转课堂的魅力不在预先录制的视频中，而在自由的课堂上以及将两者融为一体的综合策略中。研究者认为预先录制的视频应与课堂活动及其他科技元素相结合构成良性循环。否则，仅仅使用视频，课堂会变得无效而耗时，即恶性循环。翻转课堂的基本想法是教学不应局限于课堂时间，而应使用视频课件等各种媒介延伸到课堂之外。

翻转课堂可分为两个学习环境：课堂内和课堂外。这两部分应完美结合以便使这一模式发挥作用。教师的第一步便是策划。教师应详细规划课堂内外的教学内容。第二步是选择适当的活动。活动的种类应尽可能地多样化，来满足所有学习者的需求，为具有不同学习风格的学生提供丰富的学习机会。第三步是思考如何完美整合课内外的教学内容。这一步尤其重要，因为翻转课堂是一种混合式的教学方法，任何部分都不能独立规划和实施。第四步是使用网络教学平台（以下简称“平台”）将学习活动有序地呈献给学生。平台是翻转课堂的一个内在组成部分，因为它为翻转课堂的课内与课外活动架设了一座桥梁。没有平台，很难将这两部分有效地结合在一起。图1展示了一种实用性的翻转课堂实施模式。

图1 英语翻转课堂实施模式

在翻转课堂里，视频在课前录制并主要通过网络发送给学生。这些视频不应只是录制的讲座，还可加入动画、小测验、其他视频等，以便吸引学生。否则，学生将观看单调的视频，重新成为被动的学习者，不会收到理想的学习效果。平台使教师能够井然有序地组织翻转课堂。教师可以通过它上传视频、布置课前任务、联络学生、在线批改作业、给出其它资源的链接等。这是全天候的学习环境。在平台上，翻转课堂为教师、学生和学习资料提供了不间断的互动渠道。

3 英语翻转教学模式对学生参与度影响

3.1 研究设计

（1）研究问题：英语翻转课堂教学模式对学生的参与度有何影响？

（2）研究对象：本研究的实验对象为笔者所授两个班81名学生。分属于实验组（42人）和对照组（39人），均为高职一年级公共英语课的学生。

（3）研究工具：研究者采用Likert五分量表法设计了由11道题组成的问卷调查表（选项为非常同意，同意，中立，不同意和非常不同意，相对应的分值为5—1分）（见表1）。该问卷调查表的信度为0.86。

（4）研究过程：本研究采用准实验的方法检验英语翻转课堂模式对学生参与度的影响。前半个学期用相同的传统教学模式对两组学生进行英语教学，并在期中时用参与度问卷调查表调查其参与度。后半学期（共10 周，每周5個学时）对实验班运用英语翻转课堂教学模式进行教学，对照班仍采取传统的教学方式。实验结束时用同一份问卷调查表再次对两个班的参与度进行调查，评估学生参与度之间的差异。

（5）研究结果与分析：对两个班实验前后的但与度问卷调查数据进行双样本t检验，结果（见表2）表明：干预前，实验班和对照班参与度相当，且无显著差异（P>0.05）；干预后实验班参与度明显高于对照班，且差异显著（P<0.05）。英语翻转课堂教学模式对学生的参与度有较为明显的促进作用。

表2 实验班与对照班的成绩差异

从表2可以看出，干预前，实验班和对照班参与度相当，且无显著差异（P>0.05）；干预后实验班参与度明显高于对照班，且差异显著（P<0.05）。这意味着使用英语翻转课堂教学模式有效地提高了学生的参与度。

学生能积极参与内容丰富，形式宽松，提供情境式泛在学习环境的翻转课堂，在这样的环境中他们能控制自己的学习时间、环境和速度。英语翻转课堂教学模式比传统教学更能激发学习兴趣，并提供了更多交流的机会。它通过开展各种非传统的活动鼓励学生学习语言，同时让他们能通过一系列以学生为中心的活动控制自己的学习。此外，它促进了自主学习，因为学生必须了解授课资料才能理解上课的主题。

4 结论与启示

翻转学习本质上是一种混合式学习，具有（下转第114页）（上接第81页）一些重要的优势：如自由的学习时间、个性化学习方式、更以学生为中心、师生之间的持续联系、学习动机的增加、习惯使用的工具、适应不同学习需求和风格的视频等。实施翻转教学，不仅是指是在课堂外使用教学视频，选择适当的让学生感兴趣的课堂活动，以及通过网络教学平台与其他网络工具与学生保持联系并提供线上活动也同样重要。本研究结果表明，英语翻转课堂教学模式能有效地提高学生的参与度，学生乐于处于教学过程的中心，参加更加自主，满足需求，并融入新科技的学习。为了获益于翻转课堂，教师应了解学习理论，根据学习的发生机制翻转他们的课堂，并在实践中发掘创造性的方法，提高模型的有效性。

注释

① Tucker B.The flipped classroom[J].Education Next，2012（1）：82-83.

② Vinson D.， Nixon S.， Walsh B.， Walker C.， Mitchell E.， & Zaitseva E. Investigating the relationship between student engagement and transition[J] Active Learning in Higher Education，2010.11（2）：131-143.

③ 王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计：基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.

④ 董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014（7）：108-113，120.