徐婷+施瑜

【摘 要】加里宁说过：“教育是一种困难的事业，而且是艺术事业。”教育实践表明，优秀的教师取得成功的经验，就在于他们的教育教学工作室科学的，又是艺术的。因此，要提高教育教学的效果，必须在促进其科学化和艺术化的领域中进行有益的探索和改革。

【关键词】情景教学；课堂教学；美术教育

自从开始带一年级的美术课开始，头疼事件频发。在这个班级里有三个自闭症，并且都是喜欢在课堂中跑跳走动的，现在已经是这个班级的第二年，其中刘H同学这学期的离座问题行为得到了较好的改善，现在几乎没有再出现离座行为了，这也是让我欣喜的。

老师的帮助下，课堂中记录了刘H的问题行为，主要有口中发出怪声、乱涂乱画、离座跑动等。通过描述性评估：A-B-C观察记录，我们将刘H”离座“行为分析如下：

经过分析我明白了刘H同学的问题行为产生的原因主要是——“获得关注”。每次我去拉他正好强化了这种行为，对他而言是种鼓励，他觉得只要他离座后老师就会去拉他，玩类似于”捉迷藏“的游戏。接下来我应用正向行为支持的方法，在教学中做了如下改变：

（1）在课堂上对刘H多多关注，将任务明确告知，并且事先说好不可以离座，如果做好就可以获得奖励。

（2）当他跑开时不去理他，助教老师帮助拉回座位，对他进行表扬，摸摸他的头和他一起画画。

（3）在他没有出现问题行为的时候就对刘H大加赞扬，并且和他一起画画，逐渐将时间拉长，让他学会静坐等待。

经过一周的行为训练，刘H的离座次数逐渐减少，特别是二年级开始已经几乎消除，这是让我十分欣喜的。但是刘H还是有其他的问题行为，并且与老师无法沟通，经常自顾自的随意拿东西。我开始尝试用“自然教法”对刘H来进行训练。

自然教法方法一：用喜欢的事物来让他说话

刘H很喜欢水彩笔，总是喜欢抢来乱涂乱画，要是和他硬抢他便会叫，而且無法制止的跑来抢。我原先的处理是这样的：将笔藏起来或者放在他够不到的地方然后将其他人安顿好了再递给他一支笔。但是后果就是刘H会搬凳子站上去拿笔，并且去抢我手里的、抢其他学生的。

我后来的处理方法是利用他的这个行为来教他新的内容。刘H的语言能力应该是很好的，他可以仿说任何话，这时的语言模仿能力处于一个较好的水平。他的认知水平也很好。当他来抢我的笔的时候，我用手用力压住整盒水彩笔，这时他很着急，用力和我抢水彩笔发出“啊”的声音，我不放手，而是看着他，而这时他也在看我了。同时问他：“你要什么？”，他同样回复一句：“你要什么？”。我马上说：“我要笔”这时他马上重复了一句：“我要笔”，于是我马上把手拿开给他一只，说“给你”。这样重复几次之后，每当我按住水彩笔，他都会主动说：“我要笔”，后来我又加长句子，刘H可以说出：“我要水彩笔”。

自然教法方法二、制造一些困难

在我们日常的教学中习惯都是把纸笔给刘H放好，经过之前沟通能力的训练让我明白要创造一切机会让自闭症孩子们开口，有时候故意不给他纸、笔让他来找我要，接下来我又增加了“我要纸”、你要笔做什么？——“我要画画”、“我要X色水彩笔”等等在美术课上能和他沟通的句子。让我感到惊喜的是，有一次，我给完他一张纸，他又来找我要的时候，我告诉他说：“我还要”，他接下来再找我拿纸的时候可以说出：“我还要纸”的句子。后来我又换成：“我还要一张纸”，增加句子的长度，刘H都能做出了正确的反应。

自然教法方法三：做出正确的行为才有回应

其实我在教学中发现刘H不是很明白“不要如何如何”的句子。当他拿笔乱画的时候，我朝他喊“不要乱画！”可是他一边碎碎念的“不要乱画、不要乱画……”还是很激动的用笔一直涂。现在我看到他乱画的时候，让他停下来，同时给他拿个本子，告诉他这是本子，在本子上画，如果他再乱涂桌子，就没收水彩笔。他还是很着急的管我要，但是我都不给他了。然后这一点还是很困难，需要时间让他明白正确的做法。包括我自己也要坚持不能对不适当行为做妥协。

千万不可小看教师的课堂行为。尽管它有时表现得极为细小和短促，但它却明显地反映着教师在教育教学活动中的效能。教师的一言一行，一笑一颦无时无刻不在影响着他们的学生。同时学生又在密切注视着教师的行为，他们是教师行为的接收者和评论者。这也让我发觉细节是多么的重要，尤其是特教工作者，一言一行都可以改变一个学生。