江世春

课堂之所以是充满生命力的，就是因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设的，不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为数学教学的起点和归宿。因此，教学时我们要关注学生，及时捕捉有价值的教学资源，适时调控与引导，促进课堂教学的动态生成，使小学数学课堂教学转变为“闪耀着理性的光辉、跃动着人性魅力”的动态过程。

一、“节外生枝”，捕捉意外资源

叶澜教授指出，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。是的，数学课堂是一个动态的不断发展推进、有着灵活生成性和不可预测性的过程。课堂教学一般不可能像教师预设的那样顺利，因为每一个学生由于家庭背景和知识经验等多方面的差异，使得同一个问题学生也会有不同的思考，而这种思考可能就会超出教师的预设范围。由此，面对动态课堂的“节外生枝”，遇到学生与众不同的声音，只要教师积极捕捉其中的有利因素，发挥教育机智，适时调整教学进程，一定能使我们的课堂趣味十足、精彩纷呈。

如一位教师在教学《角的度量》一课时，让学生练习量角，教师巡视，发现正确率很高，学生基本上掌握了量角的方法，可意外发生了。一位学生说：“老师，我的量角器断了，我还有一个钝角没量呢，怎么办？”学生的问题是以往教学中从未发生过的，而这位教师却让学生进行小组讨论，尝试能否用有中心点的大半块的量角器量出钝角？……