洪肖婵

偶然看到尚海涛老师的文章《将关注的目光放在教学细微处》，我的思考与尚海涛老师不谋而合。下面我以精细化处理人教版五年级下册《分数的意义》一课为例，将所思所想写下来和读者一起交流。

一、教材细处理

1.简化：本课时教材首先安排的是分数的产生，利用图片说明分数是人们进行测量、分物或计算时出现不能正好得到整数的结果时而产生的。实践中，对分数产生进行了简化处理，在课伊始直接调出学生已有的知识储备后，就提出学习目标，了解分数的产生，仅结合测量情境图用教材语言概括分数的产生，完成第一环节。

2.变化：教材关于例题提供1个正方形、1个圆形、1条线段、4根一份的香蕉和8块一盘的面包，让学生分别表示出它们的，并说明的含义。实践教学中我作了如下改变：

师：请同学们在作业纸上用斜线或阴影分别表示出这些图形或物体的。

学生在练习纸上操作。教师巡视指正。

师：写好了和同桌讨论一下，什么一样？什么不一样？

本环节将教材所要呈现的内容全部涵盖。打乱对象呈现的顺序，目的是让学生在操作后通过讨论“相同与不同”中感受分数的本质特征，掌握重点知识。

3.深化：对分数意义中单位“1”的理解，是学生学习本课的难点，如何让学生在具体情境中寻找该分数所对应的单位“1”呢？我对教材练习十一第6题作如下的深化：

学生寻找单位“1”，教师引导其用草图画一条线段来表示单位“1”，即把长江干流的所有水体平均分成5份，表示这样的3份，就是污染的。……