谷玉艳

【摘 要】教师在课堂教学中有意识地设置一个个的问题，可以不断引起学生认识上的矛盾，促进学生思维的发展，有利于培养学生独立思考、认真探究、善于发现的好习惯。在语文教学中，我们要针对小学生的认知特点，充分利用教材，精心设置问题，简化教学头绪，成就语文课堂的简约和精彩！

【关键词】题眼 关键 重点段 重复 矛盾 结尾 想象 引申

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0284-02

在语文教学中，我们要针对小学生的认知特点，充分利用教材，问有生成价值的问题，问能牵动全局的问题，即设计合适的“主问题”，实践证明，“主问题”的设计，有利于课堂上“大量的语文实践活动”的开展，有利于“简化教学头绪，强调内容综合”，可以代替数量众多的“碎问”，从而达到“一问能抵许多问”的艺术效果。

一、题眼处设问，学有重点

教材里的很多课题是文章的“点睛之笔”，它有揭示中心，概括课文内容的作用。从题眼入手，可以把握整体，点面辅射，学有重点。

1.有些课题揭示了文章的中心，审题时可以单刀直入。如苏教版五年级语文下册《司马迁发愤写〈史记〉》一课，紧扣题眼“发愤”设问：为什么说发愤写《史记》，而不说努力写《史记》呢？司马迁为什么要发愤写《史记》呢？哪些地方表现了司马迁发愤写《史记》呢？这样引导学生把握司马迁忍辱负重、发愤著书的中心。

2.有些课题可以“牵一发而动全身”，设问时要层层递进，引导学生思维向纵深方向发展。如教学《把我的心脏带回祖国》（苏教版小学语文六年级上册第3课）一文，从题眼设问：这话是谁说的？……