朱钧

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0265-02

2015学年上学期，在我校开展的科学教研活动中，我上了一节有关探究物质溶解性的公开课，对科学探究的方法和步骤作了更进一步尝试。根据新课程标准中的教学目标要求，课堂教学过程的案例作如下总体设计。

【案例构思】

通过设置学生感兴趣的情境，引导学生操作、体验。学生通过对有关问题的探究活动，体验科学探究的过程，了解探究过程中的猜想与假设、设计实验方案、通过观察与实验、搜集事实证据、分析论证、交流评估等环节，从而提高学生科学探究的能力，增进对科学探究的理解。

分析过程

一、创设情境，引入新课

师：春节时有客人到家里来，我们首先会拿什么茶招待客人？

生：我们会给每位客人泡一杯糖水来招待客人。

师：那我们两人一组利用桌上的器材泡一杯糖茶好吗？学生很快动手泡起粮水来，教师巡回指导，要求学生规范操作但不做其他提示。

分析：教师通过创设学生感兴趣的情境，提供实践素材和机会，引导学生操作、体验，激发学生学习的兴趣。

二、引导发现、提出问题

师：同学们，在泡糖水的过程中，你们有什么发现？又有哪些疑问？

学生的疑问：

1、糖放入水中为什么会消失呢？那么這些糖到哪里去了呢？

2、在水中溶解了糖后为什么水变甜呢？

3、我们这一组，水中糖放得多了一点，为什么糖不会完全溶解而还有剩余呢？

4、有什么办法能使剩余的蔗糖溶解完呢？

5、糖在水中的溶解能力大小到底与哪些因素有关呢？……