周学庆

【摘 要】 随着教育改革的不断深入，教师教学手段与课程知识内容发生巨大变化。在实际的教学中，教师通过对现有的教学资源进行深入的挖掘，使学生接触的信息更加广泛，对知识的理解更加深入，能够有效提高了教学的质量。文章简要概述了深度教学与教学资源的内涵，分析在课堂环境下小学数学深度教学资源的特征，并结合小学数学教学实际，探讨深度教学的资源设计策略。

【关键词】 小学数学；深度教学；资源设计

【中图分类号】 G62.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

引言：

传统的小学数学课堂，教师往往对学生进行单一的知识灌输，注重学生数学成绩的提升，这就导致学生对数学的理解往往停留在概念的理解，并没有形成数学思维。在素质教育改革的今天，这种应试教育已经不适应学生发展的需求，因此，教师要积极转变教学方式，通过使用具有探索性的教学资源来启发学生的思维，让学生理解数学的内在逻辑，这种教学过程被称作深度教学。深度教学的实施中，资源设计是非常重要的环节，需要教师根据教学内容进行设计。

1.深度教学与教学资源的内涵

深度教学指的是在教学过程中，注重向学生传达知识的内在逻辑与意义[1]。在深度教学中，教师的教学活动不再停留在单纯的知识灌输上，更注重学生思维能力的培养，并且深度教学课堂的组成也与传统教学不同，在实际教学中更加突出学生的主体地位，通过积极引导学生，激发学生自主学习的兴趣，使学生能够产生自主探索知识的意识，继而提高学生的理解能力与思维能力。

而教学资源主要是为教学提供必要的指出，大量丰富、有探索价值的教学资源，能够使教师拓展课堂的深度，促进学生的知识探索超更深层次发展，使学生的知识理论水平上升到一个新的高度，即从最开始的理解与领会知识含义早对知识的综合分析及利用。

2.课堂环境下小学数学深度教学资源的特征

2.1知识的深度

小学数学深度课堂的知识讲解，教师的教学资源不仅仅停留在理论、概念或者符号上，学生学习知识也不单单的进行机械的概念记忆与数学公式的反复运算，而是通过教师给出具有探索意义的知识内容，并且设置一些具有挑战意义的学习活动，让学生自主探索，在探索过程中，学生能够对基础的知识进行进一步的深化，使学生逐渐掌握数学知识的相关逻辑，并将掌握的深层次知识应用到实际数学问题的解决中，让学生的数学综合能力得到提升。

2.2思维的深度

小学数学深度课堂与传统数学课堂不同，在教学目标的设置上不再是以往单纯的让学生掌握基础的知识，而是更加注重学生思维能力的培养，通过教师的引导式教学手段，使数学课堂教学变成学生主动思考的过程[2]。因此在教学资源中常常蕴含具有探究性的内容，这能普培养学生分析、类比、综合、推理等数学思维能力，使学生在掌握数学基础知识的同时，逐渐提高数学逻辑能力与抽象思维能力。

2.3关系的深度

在小学数学深度课堂中，课堂已经不再是以往单纯的知识灌输，而是更加体现师生的互动，并将学生置于课堂的主体，教师通过充分发挥引导的作用，使学生在课堂中有更多的表现机会。因此在教学资源上，往往会体现互动探究的特征，学习资源的设计上满足了小组t讨论与合作实践的需求，因此教学资源上本身应具有很好的交互性，能夠加强课堂中学生与学生、学生与老师、学生与知识的互动。

3.深度教学下的教学资源设计策略

3.1创设情境，提出探究性问题

教师在构建深度课堂时，为了活跃学生的思维，可以提出一个与学生原有认知相冲突的问题，让学生的好奇心表现出来，从而产生探索的欲望，使数学知识的理解更加深入[3]。比如，在小学数学教学中，教师可以在课堂讲解中，提出以下问题“你受邀参加一个非诚隆重的晚会，你想统计一下参加晚会的总人数，可是由于人员流动较快，统计起来十分麻烦，如何才能准确的结果呢？通过仔细观察，发现在会场中安排了桌子供参加晚会的人员就餐，每桌8条凳子，此时你会怎样去统计总人数呢？”该题的设计首先依据学生数数字统计人数的基础进行了设计，在表达如果采取传统统计方法较难后，给出了另一个条件，将问题引申到座位的统计中。事实上，这道题从小学数学加法运算延伸到乘法运算，在提出问题后，为了使学生更好的理解，教师可以让学生模拟相应的场景，将课堂比作晚会，模拟相应的情境，引导学生进行下一步的探索。

3.2设计教学活动

在提出问题后，教师可以设计相应的教学活动，让学生进行问题的探究。首先，可以将全班学生活动甲或者活动乙小组，由甲小组对总人数进行计算，然后教师再提出提三个步骤：第一学习工具上的“乘法显示”是否显示；第二设置好12×8的乘法表达公式；第三分析具体结果。而乙组的主要是打乱集会各桌的人数，在操作过程中，教师可以给出两个步骤，第一给乙组设计好7×8+5×8的表达式；第二让甲组分析计算结果。在学生结果计算过程中，教师可以指导甲组学生应用12×8的乘法表达对统计结果与每桌人数的联系进行分析。乙组在甲组理解的基础上对表达式进行变换。

3.3引导学生进行自主的探究实践

在问题提出并且设计好教学活动后，教师就可以让学生对问题进行自主的思考，为了帮助学生理解，教师可以在学生探索过程中适当的进行引导，让学生对相应的数据进行记录，从而收据整理与分析的能力，让学生掌握一套良好的数学学习方法，继而完成深度教学的目标[4]。以上述人数统计为例，教师在引导学生从单纯的加法到乘法的统计后，可以引导学生进行更加深入的探究，比如让学生掌握因数的概念，可以设置以下问题，问题一：12×8中，因数分别是什么？问题二：12×8怎么与加法产生联系？问题三：将8多次相加，得到的结果是8的倍数。比如8+8+8+8=32，那么总和是8的几倍？然后12个8同时相加又是多少？通过学生自己的分析，从中发现加法与乘法的联系，掌握数学统计法的相关概念，使学生的数学思维能力得到提升。

3.4借助合理的教学工具进行资源的设计

随着信息技术的快速发展，在深度教学资源的设计与资源引入上，可以充分基础信息化的手段，满足教师知识拓展与学生探究的需求。比如教师可以通过互联网收集与课堂内容相关的知识，并形成多媒体课件，在实际教学中，通过多媒体展示的方式，将信息在课堂中呈现出来，这也是教育适应时代发展的重要表现。比如，在探究“圆与圆的位置关系”时，教师就可以在上课前借助信息技术在网络上收集圆与圆相切、相离、相交等的图片，然后使用多媒体在课堂中展示出来，借助多媒体形象化的表达手段，能够使学生对圆与圆之间的关系有更加深刻的认识。

4.结语

总之，在新课改背景下，要想实现构建小学数学深度课堂，教师就必须合理利用课堂知识与问题设置，进行相应的教学资源设计。同时还要在课堂中充分体现学生的主体地位，激发学生知识探索的兴趣，使深度教学过程的知识探究作用显示出来，让学生从单纯的知识与概念理解逐渐上升到对知识的综合运用，提高学生的数学综合水平。

参考文献：

[1]管珏琪，苏小兵，郭毅，祝智庭.电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J].中国电化教育，2015（03）：103-109.

[2]李柳明.信息技术环境下小学数学趣味课堂构建与探究[J].亚太教育，2015（20）：183.

[3]陈玲，胡智杰，周志.1：1环境下的小学英语课堂教学特征研究——基于视频案例分析的视角[J].中国电化教育，2014（02）：88-94.

[4]魏雪峰，崔光佐，徐连荣.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].电化教育研究，2014（08）：101-107.