蒋国芳

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0220-02

【案例描述】

2013年9月，新学期又开始了，我带着欣喜的心情迎来了一批新学生的到来。工作以来，我总是寻寻觅觅地去思考如何提高英语教学质量的方法，如何做好管理班级的后进生和学困生工作，却从来没有接收过一个听力残疾的学生。因此，当一个充满着阳光的男孩进入我的视线，我面带微笑地迎向他！他的家长却告诉我，他叫董浩祺，听力残疾，上课一点都听不见，也不会说话。小学时，功课都是她妈妈辅导的。进入初中，家长也不知道该怎么办。面对这样的一个学生，我陷入了思索之中。

正因为董浩祺与别的学生不一样，他的学习生活肯定会遇到很多问题。所以，我试着用我的方法跟他接触。我不会手语，只能跟他笔谈。我问了他的各种情况，家庭，学习，以及需要了解的问题。从他井井有条的回答中，我发现，他是一个很开朗的男孩，对老师很有礼貌。我知道，对一个看似残疾，但在其他方面如同常人的男孩来说，更需要老师平等地对待他，让他觉得老师对他的关爱没有特别，有利于今后更好地适应初中生活，融入班级集体。

第一次与全班同学见面，我面带微笑，自我介绍之后，向全班同学提出一个要求：希望每位同学都能面带微笑，向我这个新班主任提一些要求。话音刚落，一张张的小脸向我投来灿烂的微笑。很多同学都举起了手，董浩祺也举起了手，虽然他的声音听不清楚，但我看到他手里拿着一张小纸条。……