王相春

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0075-02

“解决问题”它往往有机地结合在“数与计算”、“图形与几何”、“统计与概率”和“综合与实践”的板块中，以求能改变以往教学中“应用”与“计算”严重脱离的教学现象，加强了“用”与“算”的深度结合，突出了知识的应用性。而人教版最近几年的“解决问题”在编排上加入了“阅读与理解”、“分析与解答”等环节，提供给学生一种思考习惯或者说解决问题的思路。而本文则重点是在讲解计算教学与解决问题相结合的一点感悟，与同行商榷。

一、创设情境问题引入

如果计算教学仍然是从数字到数字，从算式到算式，将会显得枯燥乏味，毫无生机。建构主义学习理论认为：数学知识不是通过教师讲授获得的，而是学生在一定的情景中，通过有意义的建构方式获得。课标也指出：数学教学，要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，帮助学生理解、思考与探索。因此，在计算教学中，要创设问题情境，让学生经历从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。

实际上，教材中的计算，都配有一幅主题图，这些主题图都是富有现实意义的生活场景，内涵丰富。如右图，教材创设了一个“学生春游情境”。在获取已有信息的前提下，面对“两辆准乘70人”的客车，请问哪两个班可以合乘一辆车？结合具体的情境，学生产生了计算的需求，这个需求也是为解决问题而服务的。

又如：在教学二上“乘加”时我自主创设了购买门票的情境，既有2大1小的、4大1小的，又有1大2小、1师3生的。……