赵金花

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0022-01

《义务教育英语课程标准》规定，义务教育阶段的英语课程既有工具性又有人文性，既承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，又承担提高学生综合人文素养的任务。在新课程初中英语听力教学中，教师要优化教学方法，提高课堂教学的有效性，根据学生的个体差异和对语言的认知基础，设计合理的教学目标层次，更好地帮助学生理解文本知识，提高学生的英语基础和运用语言的能力，满足其学习发展的心理需求。

一、学生的听力水平不高的情况分析

（1）本身知识不牢固

决定学生听力水平的高低的因素是学生的英语基础的扎实程度，准确记忆英语单词，加强对语法的理解，都可以提高英语水平和英语听力的水平。但是现在很多的学生，单词并不过关，也弄不清语法，简单的单词和词组都不会运用，英语表达不清楚，语用能力十分堪忧。考试时英语听力的时间也是有限的，没有时间去慢慢反应和理解，在简短的时间内，学生完全不知道听到了什么，上一题还没想出，下一题就开始播放了，单词不理解，速度跟不上，这样，英语听力成绩不会很好的。

（2）语音和语调掌握得不准确

听力材料中，英语对话和短文理解是很困难的，学生只能简单听懂几个单词，是不能做对题的，有时单词也只听懂大概，不能准确分析出答案。这主要是因为在平常，学生英语读得不标准，语调也掌握不好。……