高林海

【摘 要】互动式教学是师生进行的语言、行动和思想的双向交流方式，也是提高大学生学习兴趣和学习效率的优秀教学模式。香港职业训练局的对内培训，采用活动教学等多种互动教学模式，收到了良好的效果。论文主要探讨了互动式教学在我校的现状、必要性和应用以及改进的方向。

【关键词】职业训练局 互動教学 主题 工作坊

前段时间，我院组织一批教师参加了香港职业训练局举行的为期一周的一期师资培训班学习活动。作为一名普通专职教师，笔者有幸参加了此次培训，先后听取了10位专家的专题讲座，受益匪浅。其中印象深刻是职业训练局接待人员的职业敬业精神、师生对我们的友好态度、专家们优秀的上课水平和良好的教学效果。本论文主要结合自己的教学体验和实际，探讨互动式教学的教学方法应用。

一、互动教学在我校的应用现状分析

所谓互动式教学，华中农业大学高翅副校长在一次评论青年教师讲课比赛时（2011年）说：互动体现在教学中的抑扬顿挫，体现在点头、微笑、表情、眼神、动作等肢体语言上的交流上，体现在学生的举一反三中。互动不是简单的互动，而是思维上的互动，是在课堂中深度、广度上师生都能感觉到的互动，引导学生去思考、去探索，使学生时空得以延伸，课下还有思考。可见互动式教学的重点在于教师和学生的互相交流上，包括语言、行动、思想等。

现在高职院校的教学，强调以案例教学和互动教学为中心，但是实际教学效果没有想象变化大，特别是互动教学的实际效果改善不明显，互动式教学流于形式。相对于这次到香港的培训学习，高职院校专职教师在教学中突出的问题表现如下。

（一）上课准备不太充分

表现在学校重点教案等文件的检查，要求形式上完整，内容上丰满，却对课堂内容的质量性要求不足。人力资源考核上说：考核什么，就会得到什么。这样的考核和监督，客观上来讲可以有利于学校的管理和评估，但是对课堂的教学帮助不大。这次香港职业训练局的培训专家每次上课准备都非常充分，在平时教学活动中也是用心准备，体现了教师的职业素质和敬业精神。

（二）上课的形式较单一

高校大部分课堂教学的教学过程通常是：教师上课，学生听课和做笔记，教师偶尔和学生交流，上课气氛不活跃。上课的形式单一，就促使学生的思维惯性，不肯思考和交流，教师和学生的动力不足，不能做到“教学相长”。而这次职业训练局大部分专家的课堂气氛活跃，充分调动了学生积极性。教师有时严肃、有时轻松、有时沉浸于自己美妙的课题之中，达到了一种忘我的境界，学生和教师把这种教学过程当成了一种享受。

（三）互动式教学的使用不足

自从上次教改以来，对互动式教学的认识一直不足，认为所谓互动式就是教师和学生的提问和回答。尽管曾经也做过一些尝试，但这次到香港的培训，深感自己在这方面的不足，通过工作坊等新的教学方法体验，让我对教师和学生的互动性有更进一步的认识。

二、互动式教学的必要性

传统的教学模式是：教师形象高高在上、高不可攀，学生对教师有畏惧心理；教师采用传授和指令性教学，对教学效果的反馈少；教师和学生隔阂大，交流心理距离远；课后教师和学生相处时间短，交流少。而所谓互动式教学的运用也是教师采用简单提问形式，进行部分反馈，以掌握学生的学习效果。近年来，随着教育改革的推行，互动的形式上虽然有所改善，但互动的层次和深度都有待提高，“新生代”学生到来，迫切需要教师提高这些互动深度。

随着“90后”大学生到来，这些伴随互联网网络成长的一代，带来了新的变化。网络的飞速发展，正在迅速改变我们这个时代，也对新时期的教育有巨大的影响。这些新的“网络一代”和10年之前大学生不同点在于如下方面。

电脑特别是现在移动终端的普遍运用，随时随地上网，知识的学习能够突破时空限制。大学生对于知识的渴求，已不满足于纯粹的课堂学习，基础知识的学习能够在网络上找到更好的讲授，学习的渠道和来源更加广泛。因此，现在的教师已不能进行简单的知识传授。对于没有兴趣和枯燥的理论学习，学生可以找到更好的学习途径，也可以采取躲在自己的个人手机封闭的空间里学习。

个人利益的自我维护，勇于挑战权力。知识的传播，让学生会借助各种手段，进行自我利益的主张和维护，形成“精致的利己主义”，不肯进行被动的接受。因此，如果没有和学生良好的互动，出于自身利益的考虑，学生会通过各种途径进行反映，以发泄对不合格教师的不满。并且学生也认为，单向和被动的学习效率也低。

自主性强，从个人心情出发，喜欢学得开心和自由。学生的自主性也越来越强，对于教学的好坏有自己的评价标准。不管是学习还是工作，都喜欢从自己的开心和自由出发，不是以金钱为主。因此，对于纯文字教材、压抑的教室、沉闷的课堂、刻板的教师形象，其反感性和抵抗性较强，学习的效率就差。

生活素养较高，崇尚良好的环境，喜欢实践。单纯的理论知识，学生比较难以接受，特别是对于高职大学生，基础理论欠缺。相对于理论知识，学生更愿意亲自动手，参与到实践中去。因此，新的教学改革中，强调课程中的实践教学和案例教学是非常有益的，也是教学继续努力的方向。

这次培训一位专家说：教师不要还是停留在以前的教学模式上，学生改变了，教师也要随之改变。以上新时代学生的特性，需要教师不能继续仅采用传统的理论教学，要根据学生的特点和素质，采用更加合理的方法和多种教学模式进行教学，才能收到更好的效果，其中课堂教学中的互动式教学要摆在更加突出的地位。

三、互动式教学的采用

互动是课堂教学中司空见惯的现象，是不可或缺的行为，可以说没有了互动也就没有了课堂教学活动和师生的对话与沟通。互动教学模式的运用与推行，对于调动学生的学习积极性、拓宽学生的思维空间、培育学生发现问题、解决问题的能力有其现实与深远的意义，亦会将教师从传统的灌输式教学模式的桎梏中解放出来，使之有更充分的时间从事科研工作，并能为互动式教学的展开与深入创造条件。

互动式教学需要在课堂教学中，以学生发展为本，充分发挥教师的主动作用。互动教学体现了教师和学生的交互性、平等性和多样性，教师要因地制宜，因时而变，采取多层次的互动教学。根据互动的层次和形式分为：

1. 简单互动式教学：即学生與教师单一简单提问方式，此项互动式是最简单的形式，个体之间没有充分的准备，在课堂教学中也偶尔使用，对课堂教学的提高作用不大。如教师的简单提问或考核。

2. 主题互动式教学：在此项课堂教学中，有明确的主题，活动的目的性较强，对师生都有较高的要求，需要一定的基础知识储备。因此，这种互动式教学在课堂的应用能够促进学生学习。如在课堂中，香港培训中的一个主题活动：回形针的创新用处，是一场主题式互动教学；还如视频教学的讨论，问题抢答式讨论。在我校的教师教学中，也采用视频式教学，但是针对视频继续讨论的较少，必须有课程中的指导和事后的总结，才能提高学习的目的和效率。

3. 活动式互动教学：在此次培训中，职训局的培训中普遍采用此项活动式教学，如小游戏（筷子传递木方块游戏）、角色扮演、六顶帽子思考法、吸管穿插土豆游戏。活动式教学能充分调动学生的积极性，活跃气氛，在活动中不知不觉地学习。但互动式学习有一定的局限性，如有一定的硬件要求（需要开放式课堂环境），并且只适用部分学科，特别是经管系学科更适用。

4. 工作坊式的互动教学：此项互动教学，实际是主题分组式教学，需要分组准备，分组讨论，互动的层次更有深度，取得的效果更好，但对教师的要求也较高。在香港职业训练局类似的培训中采用很多，但在我校教学中采用很少，可以在我校进行一定的推广和使用，对于中小班教学有较好效果。

5. 探讨式互动教学。这项培训属于高难度互动，需要教师的合理引导和学生的课下准备，思想交流较多，因此没有标准的答案。如学生完成的作品检验和报告、大学生毕业论文的写作等。

大学教师在课堂采取什么样的互动式教学，是根据学校环境、课堂、班级等综合因素采用，不拘一格，采用多种教学形式和方法，可以有效提高学生的学习效率和积极性。

四、有益的启示

这次香港职业训练局的培训，笔者觉得有很多可以借鉴的地方。

改进教学的硬件环境，推广开放式教室的教学方式。香港职业训练的每一次课堂都是在开放式教室举行。所谓开放式教室就是教室的桌椅可以自由挪动和拼接，以便于教师开展多种教学互动形式。课程中除了多媒体和网络等现代教学环境外，很多活动都需要道具和工具，可以每学期让专业教师为下学期的课程申请道具或者经费，花费并不大。

成立教师教学支援中心，以名教师带动新教师，互相交流教学经验，推广成功的经验；职业训练局推出“杰出教学奖”，将历年优秀教师的良好教学经验分享，并将教学方法和教学活动上传相关网站。

1. 香港职业训练局的师友计划：由经验丰富的教师引导新入职教师，一对一辅导，让其快速认识学生，快速适应环境。

2. 学与教支持中心：目的是提升教学素养，推广优良教学方法，推动学生发展学习、就业及生活所需技能。

3. 重视员工的利益诉求，员工的发展计划要与学院的发展相结合；自从进入学校后，从高校教师的教学入门到现在的教学，都靠自己的摸索，进步较慢。

调整教师的考核，优秀教师的评定，要附之推广其优秀的教学方法，起到示范作用。以后对于评选的优秀教师，应该要介绍宣传推广其教学方法，允许别的教师听其上课，推广其好的教学方法。

专职教师要苦练内功，提高自己的教学方法。专职教师的主要提升在如下方面。

1. 丰富的知识和不断的学习能力。在以后的教学生涯中，随着网络不断发展，要不断学习、终身学习、与时俱进，努力提高自己的知识水平，才能赢得学生的尊敬。过硬的专业知识，才是教师立身之本。

2. 优秀的科研能力。也要努力提高自己的职称和科研能力，以科研带动教学；科研和教学并重，边科研边教学，这对自己的实践教学很有帮助。

3. 适时和适人的多样化互动教学方法。针对新时代的学生特点，采取多种教学方法，来提高学生的学习积极性，争取做到学生更加喜爱和敬佩的称职教师。

4. 向学生学习。积极接触学生，每届学生都有不同，积小不同就成了十年一代学生的大不同。因此，任何一个专业教师课后都要多和学生接触，不能上课完了就完成事情，和学生必要的感情交流对于教学很有帮助。

【参考文献】

[1]刘国庆.浅谈香港职训局互动式教学及全人类发展课程[J].探索者，2013（06）.

[2]李艳娥.香港职业教育的特色与启示[J].中国职业技术教育，2007（11）.

[3]成善汉，杨好伟，等.高校教学中互动教学模式存在的问题及解决途径[J].高等农业教育，2009（3）.