陆琦?符亚文

〔关键词〕 特殊教育需求；资源融合；可持续发展

在各级部门的重视下，支持性资源教室进驻义务段普通学校已经成为了现实，我校亦是如此。在江东区率先推出“支持性教育资源中心”后，新校区（学校分部）也配置了标准化资源教室，硬件基本到位，一定程度上弥补了基础教育设施的不足。但对于一线学校来说这项工作尚处于起步阶段，如何使用资源教室有效服务于有需求的学生，是一个比较崭新的命题：其一，资源教师缺乏特殊教育的相关背景，缺少专职教师和专业技术支撑，不能为师生提供相应的优质服务（资源教师指在普通学校里被选为在资源教室进行教育教学指导辅助的教师）；其二，资源教室的设备投入资金较多，但目前在普通学校随班就读的特殊学生数量比较少，而且随着随班就读学生的毕业、升学，缺少服务对象的资源教室可能会有闲置现象发生，很难发挥其作用。

通过前期调研发现，目前在班级中就读的学生中，存在不少受感统失调，肢体协调性差，注意力缺陷等问题困扰的低中段年级孩子，他们却缺乏相对应的活动训练场地和技术支持。而资源教室的建立正可以填补这项学习空白。由此想到是否可以充分利用并优化资源教室的功能，将资源教室的服务对象由“特殊学生”扩大成为“有特殊教育需要的普通学生”，组建一支广义上的资源学生队伍（资源学生指普通学校里随班就读的学生和学习上、情绪上、生活上有特殊困难的被选入资源教室学习的学生）。……