张春英

[摘要]“度”在哲学上是指一种界限。作为语文教师，在研读、设计教学时也应把握好这个“度”，即研读教材时能以独特的“角度”切入，巧妙设计教学突破口；深入文本时能大“气度”地舍弃部分内容，注重关键语言训练点；落实文本后能由此及彼地横拓“广度”，帮助学生触类旁通。本文以《推敲》一文为例，试述我在本课的设计和教学过程中是怎样把握这三个“度”的。

[关键词]语用 角度 气度 广度

语文新课标提出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。因而在当前的语文阅读教学中，语言文字的运用已经成了大家的共识，我们应在更高的视角、更广的层面去理解和实施阅读教学，唤醒学生的语用能力，让学生真正获得语文素养的提高。

在设计《推敲》一课时，我想让学生在一个兴趣盎然的环境中学习语用，体会语言文字的魅力，故而认真研读教材，精心设计教学，以独特的“角度”，巧妙设计教学突破口。本文可供学生进行语言文字训练的地方不少，但由于课堂容量的有限，我必须大“气度”地舍弃部分内容，注重关键语言训练点。我努力寻找教材中的“出路”，让学生基于文本进行语言运用，积累语言经验，落实文本后能由此及彼地横拓“广度”，帮助学生触类旁通。

一、角度——研读教材。巧设教学突破口

新课标要求教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”，能“精心设计和组织教学活动”。精心备课是高效课堂生成的前提，一个好的教学设计，能引起学生极大的阅读兴趣，从小处着手而前往“别有洞天”的大境界。

《推敲》一文的故事起因于一个“夜深人静，月光皎洁的夜晚”，如此幽静之景也是贾岛所创作的《题李凝幽居》一诗的环境背景，而韩愈主张用“敲”比“推”的理由之一也是“用‘敲字更能衬托出月夜的宁静”，由此可见，文中的环境描写大有文章。那么如何将文中环境描写的句子引出供学生品读赏析呢？我将目光聚焦在了贾岛的诗——《题李凝幽居》上，从诗中寻找文本教学的“突破口”。既然课文中出现了贾岛的诗篇，那便是一种教学资源，我首先让学生去读这首诗，在诗中感受李凝居住的环境之幽静，找到诗眼“幽”字后伺机追问：读一读第2小节，哪些句子围绕了这个“幽”字来描写李凝居住的环境？学生找到体现环境幽静的句子，发现“他沿着山路找了好久，才摸到李凝的家”这句可看出李凝居住之幽深。在这一环节中，学生既在字面上反复推敲字义，又能紧扣文本内容仔细揣摩词语内涵，在学习《推敲》的过程中体验“推敲”，玩味“推敲”。

二、气度——取舍内容，探寻语言训练点

语文新课标将语文学科定位为“一门学习语言文字运用的综合性实践性课程”，强调语文教学要重视以教材为例的语文实践活动，以提高学生的语文素养。语文姓“语”，这是区别于其他学科的特性，教學应遵循语文学科的特性对教学内容和教学方式进行取舍。因此，我们应该在解读教材、剖析文本、设计教学时，有一种懂得“取舍”的气度，在简单扎实的语文课堂中追求“一课一得”。“弱水三千，吾只取一瓢饮”便是这“取舍”之道。

（一）词句品析

语言文字中承载着深刻丰富的文化内涵，在阅读教学中，紧紧围绕文本中的重点词句进行揣摩、理解、品味，从特定的情景中理解课文内容、感受人物形象、领悟言语的表达方式、让学生在感悟文章遣词造句巧妙的同时，不断训练自己的思维能力。

贾岛反复思考，斟酌诗中的一个字眼，“不知不觉”就进入了长安城，“闯”进了仪仗队。在教学过程中，我先让学生理解“吟哦”的意思，并“一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作”，在动作中感受贾岛斟酌字眼时的专注，顺理成章地体会到“不知不觉”和“闯”背后的人物形象，并能激发学生学习贾岛对于文学创作严谨认真的态度。

（二）表达训练

语言表达是学生用语言反映思维成果的一种行为活动，也是一个学习运用，再创作的过程。我们要在阅读教学中为学生搭建语言表达实践的平台，加强对学生语言表达能力的培养，提高学生的语言表达水平。

“推敲”一词有一段来历。它既是一个千古传诵的文坛佳话，也是一个感人至深的传奇故事。作者在编写本课时也是根据故事发展的起因、经过、结果行文的。故事学完后，我为学生提供了文章的脉络及故事的关键点，让学生在把握整体的基础上，根据自己的理解丰富内容，以达到故事情节的清晰、生动。

出示：

（起因）夜深人静月光皎洁拜访沉睡

（经过）吟哦推门敲门比划闯进

（结果）宽恕思索礼貌宁静响亮斟酌推敲

以讲故事的形式让学生在创造性的思辨与交流中，将原本静态的语言生动化，焕发出生命力，既巩固了“推敲”的含义，也体会着表达的魅力。

（三）写法指导

教学中要把目光从内容的锁定聚焦在方法的引领上，“最有价值的知识是关于方法的知识，授之以鱼供一餐之需，授之以渔则终身受用无穷”。《新课标》要求学生：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

《推敲》一文中，其环境和推敲的过程描写都用了正面和侧面相结合的表现手法，比如，从文中的“夜深人静”和“月光皎洁”两个词中可以直接感受到环境的幽静，而“敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟”则以动衬静，从侧面衬托出环境之静，两者结合，使静更静。在此基础上，再去让学生揣摩“为什么作者描写贾岛认真推敲字句的过程还要花费笔墨描述行人、车辆的反应？”便迎刃而解。

三、广度——超越文本，学会举一而反三

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子”。语文教材不是语文课程的全部，阅读教学是为了以教材为例，让学生懂得阅读的方法，找到阅读的策略，培养语文阅读能力，更多地关注语言的积累和运用。

迁移文本语言形式。著名特级教师王崧舟说过：“语文学习必须同时睁大两只睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”也就是说，对于文章中个性化的语言，可以通过模仿将言语形式迁移到课外，以所仿句式表现生活情景，从而达到运用的目的。如《推敲》中的“月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。”我由浅入深地设计练习，让迁移循序渐进，在实际操练中把握语言运用的本质和规律，做到“入乎其内以观其理，出乎文外以通其变”。

出示：

即使今天下雨，

____，也阻止不了我去上学。

____，____。

积累语言经验。语言积累是认知的前提，是语用时的“输出库”，语文学习应呼唤积累，培养语感。“推敲”成了一种文化现象，也是一种文学活动，王安石在写《泊船瓜洲》时，也对“春风又绿江南岸，明月何时照我还”反复斟酌，词人宋祁也为“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”一句犯了愁。我让学生也参与推敲诗词，说说用“绿”和“闹”字的好处。课堂上学生反复品读、细细斟酌、大胆讨论，不知不觉便进入了“推敲”的佳境，所推敲的诗句的语言经验也被“录入”了自己的“语言素材库”。当然，课堂上的积累只是冰山一角，我们应该把阵地拓展到课外，鼓励学生多读、勤记，把语言积累的要求落到实处。

语文教师是学生学习语文的引路人，掌控好“度”，才能将学生引向正确的方向。正如本课的教学，找准“角度”切入，拥有“气度”取舍，横拓“广度”迁移，能使“推敲”贯穿各个教学环节，让学生在文字之中理解推敲之意，在课堂之上实践推敲之事，在做中学，于学中悟，感语言之味，悟语文之道。