都芳　汪峰

【摘 要】高校学生困难资助工作双向維度模式主要是针对高校家庭经济困难学生建立的，以经济资助与精神资助并行的服务发展型双资助为模式，以“贷、奖、助、勤、补、免、缓”等工作为体系。文章深入探究高校学生困难资助工作现状、意义和内涵，探索高校学生困难资助工作双向维度工作机制和高校辅导员的在双向维度模式构建中的能力要求与培养。

【关键词】高校学生 困难资助 双向维度 构建

一、高校学生困难资助工作现状

通过中国知网检索，有关“高校学生困难资助工作”的研究论文有三百余篇，但这对于汗牛充栋的教育类研究文章而言，其所占的比例还是非常小的，而针对高校经济资助与思想教育相互支持的双向维度模式研究更是少之又少。目前关于高校学生困难资助与育人相结合的研究成果也主要集中在一些小论文上，在核心期刊上尚未发现。而且现有研究主要是对学生资助体系本身的研究，缺乏其他学科理论的支撑，缺乏助困与育人的结合研究，更不能与时俱进，不能把资助与新形势下构筑“中国梦”和“青春梦”的励志教育结合起来。因此，目前理论界对高校学生困难资助工作双向维度研究无论在深度和广度上都还远远不够。随着时代发展，高校学生困难资助工作将更加注重助人成才和助困育人双向维度的结合。因此，高校学生困难资助工作双向维度模式构建研究将成为高校思想政治教育的重要内容。

二、高校学生困难资助工作双向维度模式构建的现实意义

（一）贫困生是我国高校普遍存在的特殊群体，为了解决贫困生问题，高校已初步形成了一套“贷、奖、助、勤、补、免、缓”的资助服务体系。但随着我国高等教育体制改革的不断深入和发展，尤其是收费制度改革和扩大招生规模以后，我国高校家庭经济困难学生的数量逐年增加，资助工作中一些问题明显暴露出来，如资助体系单一化、物质资助与教育相脱节等。构建高校经济资助与思想教育相互支持的双向维度，是切实做好家庭经济困难学生资助工作的迫切需要，它能够进一步优化资助体系，建立健全学生资助工作的长效机制。

（二）高校学生困难资助服务是学生工作系统的基本组成部分，构建高校学生困难资助工作双向维度模式，是顺应国家科教兴国和人才强国战略，优化教育结构，促进教育公平和社会公正的有效手段和必然要求，能够帮助困难学生顺利完成学业，也是高校贯彻落实科学发展观，为大学生构筑“中国梦”和“青春梦”精神，构建和谐校园的重要举措。

（三）在高校学生困难资助工作过程中，虽然解决了部分学生的经济贫困，但学习、心理等方面的贫困依然存在。由于高校学生困难资助工作是思想政治教育在高校校园里的重要载体，其思想政治教育作用表现在贯穿整个资助过程中的诚信感恩以及励志教育等。因此，其相对于以课堂为载体，以学生困难资助为载体并贯穿资助过程中的思想政治教育更为真实和生动，更具感染力和教育性。无论是受资助的学生本身，还是他们身边的其他同学，都能够感受到资助过程中的思想政治教育，从而提升了学生们思想道德素养。因此，通过学生困难资助服务，思想政治教育能够取得更好的效果。

三、高校学生困难资助工作双向维度的内涵

（一）高校学生困难资助工作双向维度模式的含义

双向维度模式主要是针对高校家庭经济困难学生建立的，以经济资助与精神资助并行的服务发展型双资助为模式，以“贷、奖、助、勤、补、免、缓”等工作为体系，通过助人成才和助困育人，保障广大困难学生顺利入学、励志成才、完成学业和回报社会的助学服务系统。

（二） 高校学生困难资助工作双向维度模式的特征

高校学生困难资助工作双向维度主要具有以下特征：以人为本，资助实施的政策性与敏感性，资助执行的广泛性与差异性，资助对象的庞大性与独特性，资助运行的程序性与协同性，困难资助的“无痕化”与保密性，资助工作的复合性与长期性等。同时，在具体资助过程中具有规范与导向、帮困与扶贫、励志与鞭策、能力提升以及和谐共进的功能。

四、高校学生困难资助工作双向维度工作机制

（一）受助学生资格认定机制

“受助资格认定”是学生申请受助资格的前提条件。高校应根据“家庭经济情况调查表”或“家庭经济困难证明”对家庭经济困难学生进行认证，在规范受助学生相关证明材料的情况下，按照“个人申请→班级评议→年级公示→学院审核→建档建立→动态管理”的程序进行量化和严格审议。同时，针对受助学生资料造假，建立违规追究制度，追究学生生源地相关民政部门责任，并对造假学生进行通报批评和诚信教育。

（二）主动资助困难学生机制

帮助贫困学生顺利完成学业，不仅关系到贫困同学个人的健康成长，更关系到高校发展和社会和谐稳定。首先，从心理和思想上引导贫困学生正确面对贫困，建立贫困学生定期谈心制度，把工作做到细致入微。其次，建立学生班级困难联系制度，充分发挥班级干部的作用，全面了解贫困生状况，主动在生活和思想上予以资助。

（三）接受学生主动求助机制

在充分保护学生隐私情况下，建立困难学生主动求助机制，可以通过设立专门求助时间，困难学生可以通过QQ、飞信或电话等进行预约或求助。求助机制包括两方面：首先，接受本来就经济困难的学生求助。其次，接受家庭突然遭遇重大变故而造成经济困难的学生求助。

（四）受助学生励志教育机制

重视受助学生的精神扶贫，让感恩成为其生活习惯，引导学生树立自尊、自立、自强的信念，学会把“贫困”变成“财富”，坚定受助后回报社会，回报祖国的决心，明确学习生活目标，立志做合格的建设者和可靠接班人。同时，积极开展多种感恩文化活动，提高感恩教育的情境性。

（五）建立上级部门联系机制和与生源地合作机制

积极参加上级资助部门组织的各类培训，及时了解各项最新政策和最新资助信息，及时总结困难学生资助工作情况并及时上报。同时，高校加强与生源地相关部门的联动，保证困难资助工作有效衔接。充分利用学生资助工作QQ群、电话及短信等方式，及时把受助学生资格认定工作有关要求通知到各困难学生生源地，建立困难学生网络数据库，实现学校、社会和生源地互相合作和联动。

五、高校辅导员在学生困难资助工作双向维度模式构建中的能力要求

辅导员作为大学生思想政治教育的教育者和管理者，理所当然成为高校学生困难资助工作的主要实施者。要使高校学生困难资助工作双向维度发挥最大作用，辅导员应具备以下几种核心能力。

（一）困难资助组织管理能力

深入细致做好“贷、奖、助、勤、补、免、缓”等工作。主要包括：①增强困难资助政策掌控能力；②提高与学生、家长和学校相关部门的沟通协调能力；③规范学生困难认定工作能力；④建立健全贫困生档案管理能力；⑤勤工助学管理能力。

（二）受助学生励志教育能力

全面细致掌握贫困学生思想状况。主要包括：①增强困难学生“心理扶贫”能力；②提高困难学生抗挫折和自我调节能力；③提高学生诚信感恩教育能力；④开展具有励志精神的实践活动。

（三）困难资助资源整合能力

为了充分利用困难资助资源，最大化地发挥这些资源的功能，给更多学生雪中送炭。主要包括：①提高人力资源整合能力；②增强信息与设备资源整合能力；③加强组织外资源整合。

（四）困难资助整体监控能力

提高资助工作执行能力，使困难资助工作能够顺利有序运行，真正让资助能够达到预期目的。主要包括：①加强受助学生家庭情况监控能力；②进行受助学生消费状况监控；③开展受助学生心理状况监控；④实施受助学生诚信状况监控。

【参考文献】

[1]黄晓波.学生工作专业系统与辅导员核心能力构建[M].北京：北京师范大学出版社，2010： 8.

[2]梁作甲.帮困与育人相结合，健全高校资助工作体系[J].学理论，2010（26）.