李小刚

摘 要：初中学生在学习生物学概念时会受到前概念、生活经验不足以及抽象概念本身难以理解等诸多因素的影响。面对这些问题，教师要在建构主义理论指导下，采用各种方法如多媒体动画、画图表、实验等帮助学生更好地理解和运用生物学概念，以提高学生的生物科学素养。

关键词：初中生物；概念教学；问题；解决方式

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.024

生物学概念是人们对生物及生理现象本质特征的认识。生物课程标准指出：要帮助学生主动建构和理解生物学概念，同时发展各种能力。在2011年版的《义务教育生物学课程标准》中，义务教育阶段生物学课程内容被划分为十个一级主题，其又包含了50条重要概念，这些重要概念都是以陈述句的形式来表达的。在这些陈述句当中，又有若干个狭义的生物学专业术语，我们在日常教学中也称之为概念，笔者现就这些概念的教学谈谈一些肤浅的认识。

一、正视问题，追根求源

初中生物课本中几乎每一节都有概念性名词，教师对这些概念的教学在生物课堂中举足轻重，由于众多因素的影响，生物学概念的教学中存在着一些问题，这些问题影响着学生对概念的理解和运用，生物教师要开动脑筋，想出各种办法，克服以下的种种困难。

（一）前概念的影响

所谓前概念，通俗地讲就是学生在学习某一概念之前，其头脑中并不是一张白纸，而是充满了影响其观察和理解的各种形式、各种层次的原有概念。……