克珍珍

小学数学概念的获取、演算法则的整理、规律的发掘、问题解决策略的提炼等，都需要凭借抽象意识作为支持，就是说，小学生群体在学习数学知识过程中，不单单要背诵记忆抽象的知识要点，同时更要掌握知识形成过程中的抽象处理方式，并且深刻领悟数学抽象的基础性特征。在此类背景下，笔者决定联合实际和自身实践经验，集中化探索现代小学数学抽象教学的时机把控要诀，希望能够持续激发学生自主学习意识，为其今后的发展前景，奠定基础。

一、在把控抽象教学时机过程中尽量尊重迎合学生的主体适应性

自从我国制定实施全新课改方针之后，便要求现代小学数学教师在组织一系列教学活动前期，都要照顾到学生内心的感受。归结来讲，就是将小学生群体学习需求视为一切教学活动布置拓展的着力点。而想要尊重这类教学立场，就要求教师时刻站在学生角度去观察分析学习中的各类实际问题，包括学生学习状况、适合学生学习的模式、学生自身学习需求的满足等。其中学习状况通常锁定为教材上的学习过程；适合学生学习的模式，便是要求教师在制定实施教学引导方案前期，要结合各类学生身心特征、能力素质、教材结构等加以深度校验认证，保证学生能够不断强化学习数学知识的积极主动性；至于学生的学习需求的满足，便是在前两类要素支持辅助作用下，进行学生实际学习状况客观分析，并且进行针对性教学活动设计的过程，包括教学活动规划、训练习题设置等都要做到科学、人性化。

如在组织“平均数”知识点讲解活动期间，教师可以将四个男生和五个女生射弓箭的成绩，绘制成为条形统计图，其中男生成绩分别为7环、8环、8环、5环，女生成绩则分别为10环、3环、6环、5环、6环，之后组织学生观察统计图和交互式探究，判定究竟是男生还是女生射箭比较精准。而学生透过观察和探究，领悟到应该预先将男生和女生射箭的成绩均匀处理好，才能加以对比认证。因此，教师就需要及时把握这类抽象教学时机，积极引导小学生结合条形统计图进行移多补少和求平均数处理，演算出男生平均每人射箭成绩为7环，女生平均每人6环。之后，教师还应这两个平均数分别在各自条形统计图之中用特别颜色标注，并激励学生积极思索平均数究竟表示什么含义，和每个人射箭成绩有着什么关系。学生透过观察便可以很快回答出，平均数要比数列中最大的数小，最小的数大的特点。

这类教学案例表明，教师应该时刻尊重和迎合学生的主体适应特性，即站在他们的角度思考怎么样学习数学课程是最快捷、便利的。特别是对于抽象教学来讲，往往需要预先提供充分的感性材料作为学生思维拓展的指导媒介，持续到他们感性认知结果掌握充分之后，便是引入关键性数学（抽象）知识点的最佳时机。

二、在把控抽象教学时机期间以数学内容抽象特征为基础进行精准化解读

在小学数学教材中，经常会遇到抽象的、难以理解的内容。因此，小学数学教师一定要重视抽象教学，准确把握抽象教学的时机，不断提升小学数学抽象教学的质量。

首先，想要选取妥善的小学数学抽象教学时机，就必须要求教师预先针对相关内容具体的抽象特征，有深入性理解。同时可以清晰地提取课本中不同类型抽象知识点，并且理清它们彼此之间的关联和差异迹象。换句话说，就是要求教师在教授学生某类抽象知识点过程中，能够清楚地锁定数学教材中相关内容的本质属性基础上，明白哪些属性需要做出适当地舍弃处理。如此一来，就可以辅助学生透过教材内容观察细致，领悟数学抽象的演变流程，方便教师准确地把控抽象教学的具体时机。

其次，关于小学数学抽象知识的层次性特征，教师也要予以适当地关注。具体来讲，就是配合相关材料的感性认知结果完成抽象处理任务前提下，进一步朝着以表象、概念为基础进行抽象处理的方向过渡扭转，毕竟这是数学抽象能力发展的一般轨迹。所以说，小学抽象教学过程中，理当督促教师依照抽象能力过渡延展的不同阶段特征，以及教学内容本身特征，进行最佳的教学时机把控以及多元化的教学活动规划布置。

三、在把控抽象教学时机环节中强化教师教学实践理解能力和灵活性

结合以往实践经验整理论证，想要大幅度提升小学数学教师的实践应用能力，第一要务就是督促他们实时性地结合教学动态状况加以反思认证。唯独如此，教师才可以及时发现既有教学引导方案中遗留的漏洞迹象，包括教学内容处理时机不当、引导模式不够妥善等，保证在清晰化感知学生反应情形之后加以理想化地修正调试。所以说，在组织数学课程教学活动期间，务必要注意教学活动设计的灵活性，避免和现实要求产生任何冲突状况。如此一来，才可以为教师提供更多的思维时间和空间，保证其最终可以选取足够恰当的实际开展数学抽象教学。

如在进行线段知识点讲解过程中，可以安排学生随机剪一段毛线并将其拉直，之后鼓励学生在脱离实物的基础上，想象并绘制出毛线拉直后的状态，借此抽象理解出线段的概念。在進行这部分抽象内容概况前期，教师已然对课本内容有着深入性理解并具备一定的实践应用能力，因此在制定实施的教学引导方案，整体上可以灵活性地迎合学生操作和想象特征，最为重要的是，时机选取得亦足够恰当。如此一来，便可以避免以往小学生数学思维零碎、肤浅的状况，保证该类群体今后能够持续深入地认知解析各类现实事物。

四、结语

综上所述，想要愈加合理地把控小学数学抽象教学时机，需要教师在实时地校验认证和调试个人教学的心态基础上，结合诸多实际状况制定理想化的引导策略，保证小学生可以循序渐进地消化理解各类抽象化的数学知识，并且掌握数学抽象的方法。长此以往，教师便可以动态化地了解学生实际学习状况，并且明白应该在什么时候开展抽象教学，提升学生学习实效，进一步科学化地把控现代小学数学抽象教学的具体时机。

【作者单位： 盈江县旧城中心小学 云南】