湘潭大学 王伟清

1.研究背景

二语教师口头纠错反馈①为行文方便，1）除明确区分二语和外语之处外，二语既指二语又指外语；2）教师纠错反馈有时表述为教师反馈或反馈。是一种常见的教学手段，其重要意义基于三种基本理论：一是互动假说（Gass，1997；Long，1991，1996），该假说认为二语学习者使用目标语进行交流对其二语发展至关重要；二是聚焦语言形式理论（Long，1991，1996），该理论认为二语学习者在以意义为中心的交际活动中短暂注意语言形式有助于其二语学习；三是注意假说（Schmidt，1990，2001），该假说认为二语学习是一个有意识的过程，学习者要吸收语言输入，首先必须注意到它。

过去几十年来，西方产生了大批二语教师口头纠错反馈实证研究，内容涉及学习者对反馈的注意与理解（如Al-Surmi，2012）、反馈与偏误类型的关系（如Lyster，1998a）、反馈的明晰度和方式等因素对其效果的影响（如Erlam＆Loewen，2010）等。这些研究以丰富的实证信息大大加深了人们对纠错反馈的理解，并催生了一大批统合分析，其中既有传统的述评性综述（如 Goo＆Mackey，2013；Lyster＆ Saito，2010a），又有借助统计学方法进行的元分析（如Li，2010；Lyster＆Saito，2010b）。

我国学者对二语教师口头纠错反馈的研究起步较晚，但近年来发展势头迅猛，除理论探讨外，实证研究的数量急剧增加，研究内容日益丰富，研究方法更加多样。在这种形势下，有必要对我国的现有研究作一个全面的分析和梳理，以发现进步，认识不足，探寻未来的研究之路。本文顺应这一趋势，以国内外语类和对外汉语类核心期刊刊登的研究报告为一手资料，考察1990年1月至2015年9月产生的二语教师口头纠错反馈实证研究。……