华东师范大学 上海健康医学院 王利娜 华东师范大学 吴勇毅

1.引言

阅读策略指学习者为了解决阅读中的困难而采取的行为过程，是学习策略的重要组成部分（Johnson＆ Johnson，1998：333）。自 20世纪 70年代末开始，国内外学者逐渐意识到了阅读策略的重要性并开展了一系列实证研究，其中的研究热点之一就是阅读策略培训是否会对学生的阅读理解能力产生影响。例如，Carrell et al.（1989）把26名来自8种母语背景的成人英语学习者分成4组，对其中一组进行语义图示（semantic mapping）策略培训，另一组进行经验-文本-关系方法（experience-text-relationship method）培训，另外两组作为控制组。结果显示元认知策略培训有助于增强学生的二语阅读能力，而不同阅读策略的有效程度受阅读理解能力测试方式的影响。Dabarera et al.（2014）对67名新加坡中学生的研究显示元认知策略培训对学习者阅读理解能力提高具有统计学意义，但效应值很小。刘莺（2009）对英语阅读水平较差的中国大学二年级非英语专业学生的元认知策略培训研究结果显示元认知策略培训对英语阅读能力的提高未产生显著效果（P＝0.065＞0.05）。由此可见，一方面，中外学者对阅读策略培训对学生阅读理解能力的影响的实证研究结果并不一致；另一方面，阅读策略培训的有效性可能受到多个调节变量的影响，培训的策略类别、语言环境、培训周期、阅读理解能力测试方式等变量都可能会影响到实证研究的结果。因此，有必要对相关研究进行元分析。但目前国内语言学界元分析研究较少，未见阅读策略培训对学生阅读理解能力影响的元分析研究。……