周兰兰

（新疆石河子第25中学）

摘 要：高效课堂理念主要有三个内容：教学本质的追问、有效教学的真谛、自主课堂的构建。新课标提出培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。如果还用之前的方式进行实验教学，学生仍然是封闭的，线性的思想也不是开放的、发散的

思维。

关键词：高效课堂；实践教学；哲思

“国培计划（2015）”——兵团初中物理教师短期集中培训早已圆满结束！培训期间的每一位教师都给我留下了深刻的印象。有的教师上的是理论课，有的教师上的是实践课，合起来不就是理论与实践相结合吗？这样的安排，让我的教学技能在短时间内有了一个快速的提高。

一、高效课堂理念

高效课堂理念主要有三个内容：教学本质的追问、有效教学的真谛、自主课堂的构建。

说实话，一开始我并没有对此次培训抱有太大的期望，总觉得这类培训大多也就是理论上的泛泛之谈罢了，学不到什么实质上的东西。然而我真的是大错特错了，从吴教授讲座的一开始，我就被他讲的内容吸引了，因为他所讲的正是我们身边的事情。那天的主题都是围绕如何让学生成为课堂的主角、如何使自己的课堂变得更加高效、如何让学生自主学习而不是接受学习而展开的。每讲到一个问题都能引起我的共鸣，让我想起我的学生，原先对他们的抱怨此时竟悄无声息地转换成对自己的反思，原来问题的关键在我自己身上！

吴教授讲座的内容比较多，其中有两点我感受比较深，第一点，是关于课堂的有效提问。记得来培训的一个月前，我们要填一个“需求调查表”，“您对本次研修的期望”那一栏我毫不犹豫地填了“如何上好一堂公开课”。听了讲座我发现，其实公开课不是一场表演课，而是对教师基本功的综合展示。每次上课之前我都会紧张万分，感觉备了好几遍课才能找到一条清晰的主线，现在想来这条主线其实仅仅是把整节课的知识点像串项链一样连在了一起，每个“珠子”之间的衔接总感觉不是那么浑然一体。如果整个课堂能用问题衔接起来，一连串有层次的问题既能使每个知识点衔接自如，又能激起学生的兴趣，引起学生的思考，真是一举两得。正如吴教授所说：“一堂好课，就是由一连串的问题组成的。”第二点，是关于对学生知识的传授。比如，不久前我们学校的月考，有几道题是我刚刚讲过的，其中一道题题型一样，只是数字变了，还有一道题就是原题，然而还有部分学生答不对，做不出！我當时在想学生上课到底都在干些什么。吴教授的一句话让我惊醒了：“你在给学生讲授知识的时候，其实仅仅是给他们传递了一个信息而已，并不能引起他们的重视。”试想，人与人之间传递的信息有多少是能记住的呢？从现在起，我要好好反思自己，课堂教学要以更好的方式让学生“学渔”，而不是教师一味的“授鱼”。当然，这并非一朝一夕能完成，不过，有了目标后我一定会在探索中前行，慢慢成长起来。

二、实践教学

物理是一门以实验为基础的学科，因此实验教学在整个物理教学中是必不可少的，有着相当重要的地位。谢老师的讲座让我彻底颠覆了我对以往实验教学的认识。

我眼中的实验教学无非就是对课本上我能准备好的演示实验以及学生实验呈现给学生。演示实验是让学生先看看实验现象，我再解释其中的物理规律。对于学生实验，我往往采用先给学生讲实验原理，然后再让他们动手做，也就是先知道原理后验证这种方式。看了谢老师的实验教学设计，我不禁觉得我平时的实验教学并不是真正意义上的实验教学。新课标提出，要培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。如果还是按之前的方式进行实验教学，学生仍然是封闭的，线性的思想也不是开放的、发散的思维。久而久之，学生只不过是一个个被学校改造的学习“机器”，这些“机器”的“性能”基本上差不多，只会死读书、读死书，很难在学术上有什么新的突破。

因此，今后的物理实验我打算从以下几个角度进行设计：

（1）从激发学生兴趣的角度设计；（2）从延伸课堂教学的角度设计；（3）从突破知识难点的角度设计；（4）从揭示现象本质的角度设计。正如谢老师所说，物理学懂了就是“悟理”，学不懂就是“无理”。我相信通过自己的慢慢探究和慢慢学习，能让更多的学生爱上物理、懂物理。

虽然我们20天没有在自己的岗位上工作，影响了自己的教学进度。但是“磨刀不误砍柴工”，当我带着半个月的学习成果再次回到课堂时，我似乎已经站在了一个更高的平台展示自己，使每个学生的学习变得更加有效，最重要的是让学生爱上他们的物理老师、爱上物理！

参考文献：

赵勇.传统与创新：教育与技术关系漫谈[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

编辑 栗国花