郭玉萍

（山西省阳泉市第十三中学）

摘 要：物理在教学内容上本身就与生活联系得十分紧密，比如说生活中常见的结冰现象、盐溶于水等都属于物理现象，与物理知识存在很多联系，因此教师在进行初中物理教学的过程中，要注重利用日常生活常识对学生进行物理现象的分析，从而让学生在生活化的情境中明白物理教学内容。针对在初中物理教学中进行生活化教学的探讨，并在探讨的过程中提出几点在初中物理中进行生活化教学的策略。

关键词：初中物理；生活化；教学策略

一、创设生活化的教学情境

人们的日常生活中经常会出现多样化的物理现象，这些现象在本质上就是物理知识的具体体现，因此教师在进行物理教学的过程中可以为学生创设一个生活化的教学情境，在这样的教学情境中学生能够积极地参与到动手实践的过程中，提高自己对物理知识的兴趣，从而保证能够对物理知识进行不断的研究与探索，创造性地进行物理知识的学习。

比如，在进行“杠杆的平衡条件”一文的教学过程中，教师就可以为学生创设一个良好的教学情境。教师可以创设这样的教学情境：假如说学生在农贸市场上买东西，一些不法的商贩就会利用杆秤的作用，缺斤短两，但是在实际的生活中我们是否注意过类似的现象？怎样才能够揭发不法商贩的行为？通过这样一个生活化的情境，学生就会思考在创设的情境下，怎样才能够保证自己的权益。为了达到教学效果，教师还可以自带一个杆秤，以及两个质量不相同的秤砣，并将这两个秤砣标志成同一个重量，让学生了解不法商贩的行为，同时利用秤砣进行商品质量衡量的过程就体现了杠杆平衡的原理。利用这样一个生活化的情境，就可以有效地激发学生的创造力，锻炼学生的思维能力，同时还能拓展学生对物理认知的空间。

二、提出生活化的教学实例

许多物理知識与生活实际之间存在很多联系，比如说“水往低处流”印证的是物理知识中的“重力”知识，自行车的运动是物理知识中的“摩擦力”知识等等，因此教师在进行教学的过程中可以利用生活中的常识进行教学活动。

比如在进行“分子运动”一文的教学过程中，教师就可以向学生提问：“为什么在做饭时，我们会先闻到菜味，然后才能够看到菜品？”针对这样的一个生活常识，学生就会知道闻到菜味的主要原因就是味道散发到空气中，然后在空气中进行分子的运动，从而传到远方。同时还可以将红色的墨水滴到一杯水中，随着分子的运动，整杯水逐渐变为红色，这都是分子运动的结果。教师以生活常识为例进行物理知识的教学，能够让学生在日常生活中学到

知识，并灵活地运用知识，发挥物理学科的价值。

三、制定生活化的教学设计

在课堂教学过程中，设置问题是一个非常普遍的手段，但是问题的设置能够严重地影响到教师课堂教学效率的高低，因此教师在进行教学设计的过程中要根据教学内容合理地设计问题。比如说在进行“摩擦力”一文的教学过程中，教师就可以根据教学内容设置不同的教学问题。教师可以先在桌面上放置一个小木块，然后用一个力推小木块，但是小木块没有移动，由于在力的作用下，小木块与桌面之间没有产生相对位移，在这样的状况下，施加力与摩擦力之间属于平衡力，所以小木块没有移动，但是这个摩擦力是静摩擦力，主要原因就是两者之间没有相对移动。但是如果小木块在桌面上移动，那么由于小木块与桌面之间存在相对位移，这样木块与桌面之间的摩擦力就会转变为动摩擦力。针对这样两个小小的演示，教师就可以提问：为什么两者之间的摩擦力的类型不同？学生在针对这个问题进行思考的过程中就会对静摩擦力和动摩擦力进行分析，从而很容易掌握两者之间的区别。

四、布置生活化的教学作业

生活化教学作业就是在进行物理作业布置的教学中要尽量避免一些抽象、难懂的物理作业，应将物理作业与实际生活联系在一起，让学生感受到物理在日常生活中的应用，从而将物理作业视为一种乐趣，而非负担。

比如，在进行“光的反射”一文的教学过程中，教师就可以布置这样的教学作业：让学生利用生活中的一些简易物品制作成一个简单的潜水镜。学生在完成作业时就会发现潜水镜在制作过程中主要利用的是光的反射，而在日常最常见的物品中能够产生光的反射的是平面镜，因此可以利用两个平面镜的作用，进行两次光的反射，从而能够在低处看到高处的物体。这样在完成作业的过程中学生不仅能够深入地了解物理知识的内容，还能够将所学到的知识深入地应用到生活实践中，发挥其应有的作用。

初中物理知识大都是与实际生活相关的内容，因此教师在进行教学的过程中要创设生活化的教学情境、提出生活化的教学实例，制定生活化的教学设计、布置生活化的教学作业，这样才能够让学生从生活出发进行教学内容的学习。

参考文献：

[1]金开华.关于初中物理教学生活化的探讨[J].读与写（教育教学刊），2010（11）.

[2]赵东升.初中物理习题教学生活化情境创设的实践研究[D].内蒙古师范大学，2011.

编辑 白文娟