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借助学习单,让阅读教学走向自主

2017-03-28姚迎

小学教学参考(语文) 2017年3期
关键词:学习单明确目标拓展延伸

姚迎

[摘 要]自主式学习是促进学生合作、探究学习的基础。运用自主学习单,在阅读教学中导学、导思、导练,可让学生的语文学习目标明确、有序可循。因此,教师要强化课前准确,明确预习目标;深入文本内核,强化合作效益;整合课堂内外,不断拓展延伸。

[关键词]自主学习;学习单;明确目标;强化合作;拓展延伸

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2017)07-0058-01

《义务教育语文课程标准》强调:语文教学要积极落实自主、合作、探究的学习方式。其中,自主式学习是促进学生合作、探究学习的基础。在教学实践中,笔者尝试运用自主学习单,在阅读教学中导学、导思、导练,让学生的语文学习走向自主的轨道。

一、强化课前準确,借助学习单明确预习目标

在正式学习之前,自主性学习单就是学生进行自主性学习的凭借与依托。因此,教师可以将本课学习的目标、方法和具体要求清晰地呈现在学习单中,要求学生在预习环节中学习。

例如,在引领学生课前自主学习《庐山的云雾》时,教师就设定了这样的目标:(1)联系上下文理解课文中的生字新词,能够正确、流利、有感情地朗读课文;(2)感知课文“总分”的构段方式,并运用这种方式来写一段话;(3)感受祖国河山的壮美,激发爱国热情。正是在这一目标的支撑下,学生语文学习的针对性得到了明显的强化。如第一课时的自主学习单这样设计:

(1)圈画,课文中出现的生字新词;(2)朗读,文中含有生字词的语句,做到通顺;(3)识记,运用最适合自己的方法,自主记住课文中的生字;(4)查阅,自主收集相关资料,感受庐山云雾的特点;(5)质疑,经过自主学习,产生了哪些疑问?

自主学习单旨在让学生在自主学习生字词的前提下,读通、读顺课文,感知作者写作的背景,促进学生收集信息与整合信息能力的不断提升,为课后探究奠定基础。另外,在学生自主学习的基础上,教师引领学生根据自身的认知提出自己的困惑,既能锻炼学生的质疑能力,又能强化学生对文本的感知。

二、深入文本内核,强化合作效益

在课堂教学中,运用学习单旨在引领学生通过小组、同桌之间的相互协作,解决自己的困惑,感知文本的核心要旨,积累相应的学习方法。学习单的使用,让学生在动脑思考、动手实践、动口表达的过程中,以更积极的方式参与到学习中,提升了学生思维的关注程度。

例如,在教学《黄河的主人》时,教师为了让学生更好地体会艄公的高贵品质,使学生深入理解艄公为什么会被称为“黄河的主人”。教师设置了以下学习单。

自主阅读课文的相关段落,并深入思考:艄公凭什么能够成为“黄河的主人”?先独立思考,形成自己的见解,然后与同桌进行交流,并完成填空题:

你认为,黄河的主人是 。因为 ,所以能够成为黄河的主人。

虽然整个学习单中的内容只有一项,但教师却将这一问题贯穿于整个教学中,引领学生紧扣课文中的核心语段,分别从黄河的波涛汹涌、羊皮筏子的历经艰险、乘客的轻松自在等不同的侧面与维度,感受艄公高超的技艺。在整节课中,学生以学习单为平台,在充足的时空中阅读感知、深入思考、讨论填写,学生之间分工明确、有条不紊,使得合作学习渐入佳境。

本案例对学习单的设置,教师将学生的关注力聚焦在文本的核心,并明确了小组合作的方式和目标,引领学生历经了提出问题、合作学习、探究思考、交流成果的思维历程,促进了学生智慧的沉淀。

三、整合课堂内外,不断拓展延伸

语文教学应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中感知、把握语言运用的规律。由于入选教材的文本都是文质兼备的典范之作,这就需要教师善于把握学生的认知特点,引领学生在个性化体悟的基础上,通过学习单来引领学生的拓展与迁移。

例如,教学《滴水穿石的启示》时,教师在学习单中设置了这样的迁移训练:

课文的第三自然段中选用李时珍、爱迪生、齐白石三个名人的事例,论证了中心论点。课前,你们收集了很多名人的事例,请你们将这些名人的事例,依照第三自然段中的写法补充到课文当中去,并与自己的同桌相互交流修改。

在这一案例中,教师恰到好处地运用学习单,将教材中课文的学习转化为学生的认知训练,通过对课外资源的拓展、收集、整合与运用,让学生内在的情感得到升华,促进了学生认知能力和表达能力的有效提升。

总而言之,新课程改革倡导以人为本的教学理念,这就需要充分尊重学生的认知能力和规律,改变“满堂灌”的学习方式,落实学生的主体地位,增强学生主动学习的欲望。这就需要教师将学习单的设置贯穿于课前、课中、课后三个环节中,扩大学生参与学习的覆盖面,从而提升课堂教学的整体效益。

(责编 刘宇帆)

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