俞勇

[摘 要]教师要做课程资源开发的有心人，从课内、课外搜集丰富的课程资源，并有意识地引导学生参与课程资源开发活动，发挥他们的主观能动性，使学生养成以数学的眼光看待周围事物的习惯，促进学生数学学习的全面发展。

[关键词]课程资源；文本资源；实物资源；直觉资源；差异资源

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0024-01

小学数学课程资源的开发，有效拓宽了以新教材为中心的教学材料来源渠道，提高了学生数学学习内容的全面性和深刻性，使得教师从被动的教材实施者转变为主动的、灵活的教学资源开发者。在这一转变过程中，教师要充分意识到在周边、在附近就有着各种各样的课程资源，通过不断地挖掘、提炼和整合，促进学生数学学习的全面发展。

一、读为媒——贯通身边的文本资源

叶圣陶说过：“教育的最终目标是使各个分立的课程能发生的影响纠结在一块，构成有机体的境界，让学生的身心都沉浸其中。”学科整合是课程资源开发的重要方向。因此，教师要善于从其他学科中汲取“营养”，将不同学科之间的文本资源贯通起来，使学生觉得枯燥的数学内容变得熟悉而又亲切，从而激发学习的兴趣。

例如，教学“加法交换律”这一部分内容时，教师从“朝三暮四”这一成语引入课题，用图文的形式给学生出示这一则寓言故事，学生读了之后都不由自主地笑了起来。教师问道：“你们笑什么？”学生回答：“猴子太笨了！”还有的学生补充道：“3加4和4加3不是一样的结果吗？……