徐美玲

[摘 要]在阅读教学中，教师应采用批注式阅读，并将批注式阅读落实到位，让学生习得批注的方法，真正实现学生阅读的个性化。

[关键词]批注式阅读；优点；策略；注意事项

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0020-02

传统的阅读教学都是以教师的讲解为主，即使学生有思考的机会，也往往会被束缚在教师预先设计好的框架中，得不到个性化的发展。因此，阅读教学中，教师应有效运用批注式阅读，充分发挥学生的主体地位，关注其个性化阅读的发展，力求收到较好的教学效果。

一、批注式阅读的优点

1.以“写”为主，促进学生主动思考

由于高年级学生的心智越来越成熟，其自尊心极强，担心说错被人嘲笑，或者是问题太简单没有挑战性，激发不了学生的学习兴趣，所以在高年级的课堂上可以明显地感觉到学生不再像三四年级那样积极发言了。 久而久之，导致学生不愿参与到课堂互动中。

批注式阅读适合高年级学生这种心理特点，让学生在阅读过程中有目的地写下批注，可以使更多的学生参与到思考的过程中，因为有文字为“证据”，学生便不敢不去思考，有利于促使学生养成主动思考的习惯。

2.以“说”为辅，提高学生表达能力

学生在阅读过程中经过认真思考并写下自己的感受，和其他同学进行交流，使学生变得有话可说，不会因为前期没有思考而无话可说，避免了冷场的尴尬。同时，更多的是让学生有了表达的欲望，因为有了思考，回答起来更是得心应手。经过长期的训练，对提高学生的表达能力起到了重要的促进作用。

3.以“写”促说，激发学生阅读兴趣

基于高年级学生不愿意进行语言表达的现象，教师可先通过“写”作为前提，以写促说。课前，教师引导学生进行阅读，促使学生课堂上有效发表自己的见解，得到教师的肯定，使学生的自尊心得到保护，增强自信心。而且其他学生听到各种独特的见解后，也會在潜移默化中激发他们的求知欲望与阅读兴趣。

二、批注式阅读的实施策略

1.指导批注的方法

对于学生来说，批注的运用并不陌生，平时的画生字词、标注释、写体会都是在批注。但在高年级教学中要真正有效落实批注，需要教师具体的指导。

（1）做好引领工作，帮助学生树立信心。

在阅读时，学生往往都会笼统地读，或是针对教师预设的问题进行阅读思考，虽然有一定的目的性，但还是没有养成写批注的良好习惯，当教师提出要边读边批注的时候，学生无从下手。同时，学生在交流的时候没有内容可说，容易丧失学习信心。这就需要教师做好引领，让学生有批注的方向。教师可以注重实践的指导，这样更加直观形象，学生容易接受和掌握。另外，教师还可以把自己所做的批注展示给学生看，学生更容易接受。

（2）重视课内指导，促使学生掌握方法。

一切的理论指导都是需要实践才能发挥其真正的作用，批注指导最好的实践场所就是在语文课堂上。为了让学生尽快掌握批注阅读的方法，每次上阅读课之前，我都会对教材进行深入的了解，努力寻找适合学生认知水平、具有可操作性的批注方法。首先，教师要教学生学会抓住文章的批注点，如运用修辞手法的句段、含意深刻的句子、描写细致生动的地方以及有不明白的地方等。其次，教师要告诉学生批注要写什么内容，如动情之处写感想、困惑之处善质疑、共鸣之处促联想、精妙之处会赏析、空白之处抓补白等。再次，教师要使学生明确每种符号所表达的意思，符号使用要前后一致，不能随意更换。

一般的批注符号有以下几种：

①“～～～”波浪线，也叫曲线，划在文章精辟的语句下面。

②“○○○○”圈，标在文章的难词下面。

③“——”直线，标在文章中需要着重领会，加深记忆及理解的语句下面。

④“？”问号，用在有疑问的语句末尾。

⑤“‖”“/”分隔符号，用来划分段落与层次。

（3）养成良好习惯，延伸课外阅读。

教给学生批注的方法，不仅是为了让学生学好课文，对课文的理解更加透彻，还是为了让学生更好地进行课外阅读。因此，课外阅读活动不能放任自流，教师需要定期拿出一节课来进行课外阅读指导，在课堂上观察学生课内学习的情况。而本学期我校开设的“童心悦读”校本课程，恰到好处地为此服务。由于学生还处在增强意识、培养习惯、养成方法的初级阶段，所以教师应该把握这个机会，引领学生进行个性化阅读。

2.重视批注的交流

学生进行批注后的交流是极其重要的，因为这不仅是学生学习成果的展示，更是其他同学学习的榜样。对此，教师可以结合学生的发言进行评价，将学生优秀的批注作为教学案例进行点评，让学生进一步掌握批注的方法。

例如，教学《彩色翅膀》时，有这样一个片断“站长把大西瓜切成薄薄的小片，盛在白瓷盘里，送到每一个战士眼前。战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声。好像有一股甘泉，流进了每个战士的心田”，教师可以引导学生从一系列的动词中感受战士的感情。有学生这样标注：“细细地”端详，好像看不够；“轻轻地”闻、“慢慢地咬”，唯恐尝不够西瓜的美味；“啧啧地”赞叹，好像有一股甘泉，流进了他们的心田。这时，教师应肯定这个学生批注的优点：能抓住动词感受作者所有表达的情感。在反复训练后，学生慢慢学会抓住关键点，深刻体会作者所要表达的情感。

又如，《山雨》中“像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……”这句话，作者运用比喻的手法描写了山雨来时声音由远及近、由轻及重的动态过程，与文章开头相对应。作者将雨声比作“无字的歌谣”，突出了雨来时那种逐渐清晰、飘渺的意境美，表达了作者对山雨的独特情感，并给人以无限遐想。在交流过程中，教师让学生明白这是从写作方法上进行批注，要让学生习得批注的方法，掌握批注的要领，并迁移到今后的阅读中。

三、批注式阅读的注意事项

1.关注学生间的差异

批注是一种阅读的好方法，但是教师也要关注学生间的差异，不能一概而论。教师对处于不同学习层次的学生要区别对待，对于基础较好的学生可以要求高一点，让他们的批注更加深入；对于基础较弱的学生可以适当放宽要求，以引导为主。

2.不要为批注而批注

进行批注式阅读教学是为了让学生掌握更多的知识，学会更多的方法，不能硬性规定做何种批注，而是让学生自由选择，让批注成为学生阅读的常态。教师以适时展示、指导、鼓励为主，循序渐进。

3.明确要求，有效指导

教师在指导学生进行批注阅读时，仅仅提出“认真阅读，写写体会”这种模糊的要求是达不到教学目的的，应该提出明确的要求。例如，读什么、从哪个角度进行批注、怎样批注等，这些都需要教师在课前确定一个大致的框架。这样学生进行阅读批注时才有明确的目标，才能学会边读边思考，更好地迈入批注阅读之门，掌握批注的方法。

总之，有效运用批注式阅读，是为了提高阅读教学效率，为了促进学生思维的发展，更是为了促进学生个性和人格的形成。因此，教师应将批注式阅读落实到位，让批注成为教学中真正有效的阅读方式，不断提高阅读教学的质量。

（责编 蓝祝丹）