刘佳

中国的教育方式和美国的教育方式不同，师生的关系不同。但对于未来社会，我们都需要培养对社会有贡献的合格公民。基于这样的不同和需要，中国的“正面管教在学校”项目有了更多的本土化过程。

一、培训流程本土化

为了实现培训流程的本土化，我们变“要求”为“招募”，充分体现教师培训意愿的自主化。

教师行业内的师资培训、专业发展培训大多是由上级主管部门安排，教师被要求参加。教师缺乏参加的意愿和自主选择的权利。因此，教师的“不情不愿”成为影响培训效果的重要原因。“正面管教在学校”项目在推进过程中，采用在学校发布课程信息，让老师们自愿报名的招募方式。这样的方式有以下优势：一是教师可以根据自己的工作量、工作内容、工作时间安排参加培训的时间，做到了兼顾学习意愿和工作实际。二是组织不同学科，不同学校岗位上的老师一起来学习，给孩子营造360度平等尊重的关系环境。因为教育不仅仅是班主任的责任，也是孩子们在学校内接触到的所有人的责任，包括各科老师甚至是保安、保洁大姐。三是这样分批限额的方式激发了教师内在的学习动力，促进了学校整体学习氛围的增强，对学生学习动力的激发起到了很好的示范作用。这些优势的体现也是正面管教理论精髓的体现，它表达了对每位教师的充分信任：相信大家都有学习欲望，相信大家可以在这样的培训中有所收获。当老师们感受到这样的信任，自然就会用行为进行回应。……