陈娟

【关键词】 小学语文；中年级段；作文

批改；技巧

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

01—0086—01

随着语文教学及评价方式的改革，作文能力的考核占据了小学语文考核比重的三分之一，有着极其重要的地位。作文成绩的高低直接影响语文成绩的好坏。对教师来说，作文难辅导、难批阅；对学生来说，作文很难写、难提高。经过长期的探讨，笔者认为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文—— 学生”一体化，才能实现作文水平的提高。

一、回应式批改，激起习作兴趣

1.忧生之忧，乐生之乐。也许学生的作文并不值得教师如欣赏美文般去逐一品味，但学生的每一篇作文都有他们自己的语言，教师要蹲下身子，走进学生的生活，走进学生的心里，让“创作者”与“读者”形成共鸣，忧生之忧，乐生之乐。

2.惜墨如金，妙语连珠。笔者常常听到有些教师赞叹某某教师批改作文认真，每一个标点符号都给予纠正。殊不知，学生拿到这“鲜血淋淋”的作文时根本没有看的兴趣，因为此时的作文已经没有了原本的影子，这样的批改只能是劳而无获。什么叫教师的点评？“点”就是点到为止，点石成金。点者，点其未足之处，点点而已，不可泛滥，更不可喧宾夺主。一个符号、一个词、一个标点，只要能传达教师的意思就行，要留给学生一些自己思考的空间，不必将自己的思维填充给学生，让他们在习作中处处感到不自由，甚至没有转向的余地。……