郁小丽

小组合作学习中的教师“主导”

郁小丽

小组合作学习；主体；主导；课堂目标

牛津英语教材的课型从welcome to the Unit到Task都讲究生生互动或师生互动，要求将课堂还给学生，在这样的形势下，课堂中采用小组合作成为一种“必须”。但随之而来也产生了一系列令人困惑的问题。如：小组合作中的小组应如何划分，英语课堂中哪些环节需要进行小组合作，牛津英语教材中是否所有的课型都适合采用小组合作的模式，英语教师在小组合作的模式中是否还具备传统意义上“教”的功能，等等。我想，只有真正解决了这些问题，小组合作才会在课堂中起到它应有的作用。

以我最近听的一堂试卷讲评课为例。该课共进行了两次小组合作，次数并不多，可是时间过长，以至于留给教师点拨和引导的时间远远不够充分。如：在订正卷子的环节采用小组合作时，让学困生能够参照优秀生的试卷仔细地将每道题订正对是可行的，但是让学生又“勾画试卷错误较多之处”，再让他们在课堂中用那么多时间讨论错误的题型并把序号写在黑板上，无疑是画蛇添足，白白浪费了宝贵的课堂时间。

所以，一些英语课堂中即使采用了小组合作的模式，教师也不能因此“减负”。一些英语教师错误地以为小组合作学习就是单纯地“兵教兵”，教师“教”的功能也不再需要了。这种认识只是从表面理解了小组合作的意义。其实在小组合作学习中，英语教师肩上的担子更重了，因为它不但要求教师具备“教”的能力，还要具备统筹规划、运筹帷幄的能力，因为教师要通盘考虑班级的特点，每个学生的个性、背景、学习习惯等才能对小组进行科学地划分。……