孙 玲

教学的常识、理性与信仰*

孙 玲

上课、把课上好，是教师的本分，这是常识，而常识常被挑战，因此要捍卫；决定教什么、怎么教，是教师的决定，决定要自主，这是理性，而理性常被僭越，因此要建设；相信教学是幸福的，是教师的信仰，而信仰常被虚无，因此要寻找。捍卫教学常识，把课上好；建设教学理性，坚持教学自主；寻找教学信仰，追求教学幸福，是教师专业发展的三个境界。

教学常识；教学理性；教学幸福；英语教学

2001年，新课程改革刚刚拉开序幕，被卷入“改革”的一线教师带着困惑和质疑在课堂上小心翼翼地尝试着新的教学理念。十几年过去了，由于教育自身的特殊性，对身处改革过程中的教师，尤其是年轻教师而言，它不全是一个概念，它意味着自身教学的一种挑战，一种成熟——在进步，也在退步；在坚持，也在放弃；在坚守，也在妥协……周围环境的不断变化，相当多的教师在变革中或多或少地尝试着改变自己惯有的教学——这里既有教师对教学常识的捍卫，也有对教学理性的反思，更有对教学幸福的寻找。

一、捍卫教学常识，把课上好

上课，把课上好，这是教师的本分，也是常识。然而，回望我们的教学，常识常被推翻，捍卫教学常识实属不易。以我们英语学科教学改革为例，十几年前，英语课程改革重点关注英语“语言综合能力”，现在我们讲“英语学科核心素养”；过去，“综合语言运用能力”包括“语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识”［1］五个维度，现在，“英语学科核心素养”包括“语言能力、思维品质、文化品格、学习能力”四个维度，从“语言综合能力”到“英语核心素养”，这中间到底有多远？