王海燕

建构“有温度”的数学学习场景

王海燕

以学生为中心，建构有文化温度、思维温度、思想温度的学习场景，让数学知识还原为相应的场景，让数学学习回到有趣的场景之中，让学生在场景中认知和行动，在场景中感受数学与生活的联系，这是数学学习应有的模样。

数学；学习场景；文化温度；思维温度；思想温度

学习场景，是以学习者为中心，整合了各种学习资源与学习过程的相对完整的学习情境和学习体系。构建“有温度”的数学学习场景，让知识还原为相应的场景，让学习回到有趣的场景之中，将数学中的符号系统融入学生的真实生活，让学生在场景中认知和行动，在场景中感受数学与生活的联系，这是数学学习应有的模样。

一、创设有文化温度的学习场景

绝大多数数学知识的源头并不神秘，其形成的过程是充满温情的。采用学生喜闻乐见的方式让其进行数学史的学习，揭开数学“冰冷而美丽”的面纱，让学生感受前人在探究知识过程中“火热的思考”，在这样一种充满文化温度的学习场景中，学生会对数学产生一种别样的感情。

在学习“三角形的内角和”之前，笔者做了一个学情调查，发现95%的学生都知道“三角形的内角和是180°”，有35%的学生能说明三角形的内角和为什么是180°。基于学生的认知起点，笔者将此部分内容的学习变成了情景剧表演，并指导学生排练了情景剧“探索三角形的内角和”。学习的过程就是剧情展开的过程。……