李永勤 朱月情 林海英

1 引言

随着我国特殊教育事业的不断发展，国家对特殊教育教师的专业化水平越来越关注。教师个体专业化指教师在整个职业生涯中，依托专业组织，通过专业训练，习得教育专业技能，实现专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程[1]。2015年9月，教育部发布了《特殊教育教师专业标准（试行）》，对特殊教育教师提出了基本的专业要求和规范，并将此作为特殊教育教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据[2]。听障儿童康复教师除需具备一般教育教学知识及技能外，还需掌握听力学、听力语言康复及言语矫治等相关知识及教学技能。

梁巍等于2003年对全国听障儿童早期干预中康复专业人员队伍进行了整体状况调查，结果表明听障儿童早期康复专业人员队伍存在总体数量少，整体素质、学历水平和职称水平不高，人才结构欠合理，岗位布局欠科学等问题，但专业队伍具有很强的可塑性[3]。本研究旨在对上海市听力语言康复教师的专业化发展现状及需求进行调查研究，为上海市听力语言康复工作的发展提供科学依据。

2 方法

2.1 被试

本研究在上海市听力语言康复专业技术人员培训班中选取58名教师，其中女性55名，男性3名，平均年龄30.70±8.08岁（19～52岁），从事听障儿童康复教育的教龄为6.80±7.10年（0.5～32年）。个别化训练教师39名，集体康复教学教师29名，言语矫治教师10名，兼任个别化训练和集体康复教学的教师15名，兼任个别化训练和言语治疗师的教师5名。……