李凯

摘 要：新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，帮助学生提高学习兴趣。现如今信息与通迅技术快速发展，为教育改革提供了难得的契机，作为一名高中生物老师，微课的利用不仅能提高学生对于高中生物的认识和理解，还能更好地提高高中生学习生物的兴趣。

关键词：微课选题 教学设计 结语

一、微课的选题

微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解。但并不意味随便挑出个内容都能用来制作微课，要认真分析并推测学生学习中可能出现的问题，根据学情进行选题。

高中生物学的学科性质极其特殊，大量的概念、定义、生物学现象都是需要记忆的，而对于学生来说所谓的“记忆”就是“背诵”，从而缺乏对生物的兴趣。殊不知，生物的记忆很大程度上是理解。因此选好题目对高中生来说十分重要。

微课的选题要精炼，微课的核心价值在于“微”：微内容、微故事、微问题和微研究，内容直指具体问题。套用沈恬《梦溪笔谈.雁荡山》的一句话，就是“具体而微之。”

例如在教学《现代生物进化理论的由来》时，播放《地球生物演变史》视频来导入课题，同时提出问题：包括人在内的一切的物种都是由神创造而来的吗？通过简短的视频让学生自学来了解生物进化理论的相关知识，提高学生学习的热情。在教学《人类遗传病》时，播放西班牙17世纪晚期的君主卡洛斯二世图片，突出近亲结婚的弊端，瞅一眼他的画像和自传就能知道，亲上加亲实在是个馊主意。只有学生感兴趣，他们才爱学，更能加深学生对此节课的印象。在教学第5章《生态系统的稳定性》时，播放《生物圈Ⅱ号》的微课，让学生感受地球生态系统稳定性的重要性，引起探索自然的兴趣。

微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。

例如，《细胞中的元素和化合物》一课时，某老师为了方便教学，把原课件直接制作为微课教学，使得教学过程平庸无奇。课桌底下的学生无精打采 ，觉得微课教学枯燥无味，整节课死气沉沉。不仅深深的挫伤了高中生学习生物的积极性，而且对后期微课教学产生了一定的负面影响。

而在孟德尔的豌豆杂交试验：自由组合定律的推理过程中，老师通过微课展现混血儿的一些图片激发学生的兴趣，来了解混血儿为什么这么漂亮，接着在微课出示“两对相对性状的杂交豌豆”相关的实验图片，来引导学生思考，从而进行假设和推理然后得出自由组合定律的概念：得出自由组合定律的概念： 控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的； 在形成配子时： 决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离， 决定不同性状的遗传因子自由组合。最后拓展课题，学以致用。邓肯写给萧伯纳的一封信： 我有美丽的外貌，你有聪明的脑子，我们结婚后生的孩子，脑子像你，外貌像我，再理想不过了。萧伯纳回信： 如果小孩生下来，外貌像我，而脑子像你，那该怎么办呢？学生轰然大笑，下课铃声响起，学生依旧不愿离开座椅。

如果整个选题导入设计得好，整个课堂就会给学生带来无限的激情和兴趣，学生也就会以最佳学习状态进入所学内容，那么对于这一堂课来说，距离成功已经不远了。因此微课选题时加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频，就可以有效聚焦学生关注和兴趣，激活学生的思维。当然，教师也必须充分挖掘一个符合主题情境的教学情境，并搜集筛选资料将其制作成微课。

二、教学设计探析

微课教学虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计。教学设计作为教师对微课实施的设想、计划、方案，是教师将教育理念付诸实践的起点。为此，教师在对微课进行教学设计时，一定要树立正确的指导思想，融入教师自己的科学精神和智慧。那么，如何进行微课教学设计呢？

1.依据课程标准和学情确定教学目标。确定教学目标是进行微课教学设计的起点，这一目标将自始至终贯穿并体现于微课教学设计全过程，起着灵魂的作用。教学目标的确定应注意如下几点：一是一定要依据课标和学情，既要依据课标，又要坚持“以学生发展为本”的思想，立足于学生实际；二是教学目标一定要细化，能够结合课时融进微课，体现微课的价值。

2.依据教学目标，整合教學内容。在确立教学目标后，首先要思考的是具体的教学内容。一方面，要用良好的内容导入微课，做好对微课内容的分析，明确重点难点；另一方面，要结合校情学情，对微课进行必要的整合，增加一些能够激发学生兴趣和引发学生好奇心的教学内容。在这里，要避免两种倾向：一是脱离教材，另起炉灶；二是以本为本，照本宣科。

3.依据教学内容，制定微课教学环节，会让学生更容易接受。进行教学设计的一个特色之举就是环节备课，根据微课教学内容的需要，将一节课教学过程分解为几个具体的教学环节。在这个过程中应注意：从整体上设计教学环节，环节之间应强调逻辑性，递进性，做到环环相扣；一节课的微课教学环节不应太多，一般三到五个为宜，多了不利于每个教学环节的深入进行，容易流于形式；处理好预设和生成的关系，在进行环节预设时，要留有一定的空间，给学生生成的机会。

4.对照教学目标，反思微课教学环节的教学价值。这一步骤，是对自己教学设计的一个再反思的过程。这一过程，一方面能确保微课教学设计精致并紧扣主题，另一方面在反思中又能不断提高进行微课教学设计的能力。

5.微课结束时，要归纳和回顾本节微课的知识要点，运用“微课”实现动态教学，运用视频等方式进行实验的反复播放，加深学习的效果。比如在学习高中生物《光合作用》这一章节中，教师可以利用现实生活中的案例进行实验操作，从而让学生得出：在光合作用下，生物所释放出的氧气是来源于“水”。 然而也要适当分组留给学生讨论的机会，帮助学生是否验证自己是否掌握了所学内容，和学生互动起来。

结语

总之，微课在高中生物教学中的作用越来越明显，尤其在实验教学中的优势更为突出，它优化完善了传统的实验教学模式，打破了传统课堂沉重的氛围微，相较于传统的生物教学而言具有不可比拟的优越性。教师在教学的过程中要根据学生的学习情况进行积极的课程调整，还应该进行不断的反思和总结，善于听取学生的建议和意见，并在今后的生物教学工作中进行改革和创新。只有这样才能在较短的时间内提高学生的学习成绩，为生物学习夯实基础。微课教学不但能提高了学生学习生物的积极性，而且有效的提高了生物实验教学质量及效率，更提高了学生的生物科学素养。