张燕玲

【摘要】 在全球化不断推进、社会经济迅猛发展的今天，美育越来越成为教育领域研究的重点。如何培养学生在新时代的尚美情怀，笔者认为对青春期学生而言尤为重要。本文主要针对尚美情怀的培养展开探讨，通过几点策略研究初中语文教材的利用和实践。

【关键词】 初中语文 教材利用 尚美情怀

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）02-151-01

前言

语文是中华民族长期以来的人文精华，既囊括包罗万象的语文常识，又呈现为姹紫千红的文学素养。对于初中阶段的学生而言，语文的学习不仅来自于传统课堂，更应从实践与探索中出发进行积累与培养。如何充分利用语文教材，对学生进行适当的尚美情怀教育与熏陶，应成为广大教师的关注重点。笔者认为，从文学素养入手，适当利用情感共鸣，并与学生共同参与到实践当中，不失为尚美情怀的一套教育手段。

1.重温传统，利用教材的“古韵”奠定文学素养

在传统的初中语文教学课堂上，教师多倾向于教材本身课文教学，在如何活跃课堂气氛、调动学生学习积极性、培养学生独立思考以及实践能力等综合性方面关注程度不足；这种教学模式长期将导致学生养成机械学习的习惯，无法在文学作品、社会现象中获得独立思路，在文学常识积累方面也将极度匮乏。实际上，这种教学模式的结果已经逐渐显露，笔者认为，要改变这类弊端，教师应首先致力于学生基本文学素养的培育。在教学实践过程中，利用教材在课堂上展开探讨，通过重温传统，使学生以实践的形式参与到文学知识的学习中，具有更为有效的教学效果。

例如，在语文课堂上举行“成语名句典故交流会”、“红楼梦探究阅读”以及“读书交流会”、“古诗重读”等综合实践活动，既有助于激发学生参与活动的热情，同时对其阅读、积累、归纳、理解等均具有积极意义。其中，“古诗重读”是在实践过程中获得较高好评的实践活动之一。该活动主要要求学生对已经学习过的中国古典诗歌进行重读以及积累，从而使其在重读过程中获得新的、更深刻的情感体验；其次，该活动也旨在使学生关注朗读诗歌时的语音情感起伏，使其在轻重、高低、长短变化的语音基调中获得更为感同身受的冲击。从实践上看，该活动以小组为单位，要求学生从教材中选取资料进行朗读演练，并在课堂中展示，可向学生提供书籍资源、文学常识背景、语调指导以及视音频资料平台等，以提高展示的多元化。

2.巧妙运用情感启发，引起学生心灵上的共鸣

古典诗歌是一个时代独有的文化形式，是传统也是精髓；作为一种文學方式，古诗有其独特的表达形式与韵律，与当代文学表达习惯具有较大差异。心理学家指出，人的交往过程是一个双方互动的过程，其中包括了交往对象和交往情境。如果我们能在与他人的交往中处于对方的情绪状态中，悲喜同步，即建立了与他人共鸣的情境。这种现象就是“情境同一性”。古诗是古人在那时那景有感而发的文学结晶，一首古诗的字、词间不仅包括诗人的个人特色和喜好，更与诗人的背景、经历，以及诗人当时身处的社会特点等因素息息相关。教师可充分利用教材中的“古典诗歌”，对学生进行情感启发，帮助学生构建起与古诗背景相一致的情境，与诗人产生共鸣，进而获得尚美情怀的熏陶。

例如，在《赤壁》一诗“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”中，为了让学生能充分将古诗情感内化进而引起共鸣，教师可采用符合学生现阶段认识水平的策略，如“300字现代文重现历史”活动，使学生根据自己对古诗的理解设计情境，将自己与唐朝时杜牧的处境相结合置于杜牧的所见——折戟，顺着他的思绪又回顾更久远的历史，再从而发出感叹。让每个学生都当一回“杜牧”，恰好将学生的感情与历史情境相结合，达到了情境同一性的要求，从而有效地引发了情感共鸣，完成情感启发。

3.合理展开教学游戏，赋予学生灵动的实践体验

为尽可能规避学生在阅读过程中产生的枯燥感与乏味感，可将合理展开相关教学游戏作为一项重要的解决方式，同时也可使学生在实践过程中获得更为丰富的阅读体验，在此基础上对尚美情怀进行深入与巩固。展开教学游戏的过程中，教师需对游戏方向做出严格把控，使其紧扣阅读材料核心内容，在不偏离原有教学轨道的情况下，实现体验式阅读教学价值的最大化发挥。

例如，在进行《斜塔上的实验》一文的阅读后，教师可根据文中的实验内容，指导学生通过相关器材进行模仿性游戏，由此完成一套灵动的实践体验教学。首先，教师可为学生准备两个大小、重量均不相等的小铁球，并使铁球同时在同一高度下坠，随后即可观察两个小球的落地速度、落地时间是否一致。通过对阅读材料中的实验内容进行还原实践，不仅可使学生切实体验到阅读材料的趣味性及真实性，同时也可对学生勇于探索、敢于认证的精神进行培养，这也是一种现代化尚美情怀的体现，与当前素质教育下的教学要求达成一致。总而言之，尚美情怀教学中所包含的对“美”的“体验”涵盖了多个不同方向的教学目标，教师在利用教材进行教学的过程中，不应仅仅局限于理论层面的讲解，还应通过实践的直观感受赋予学生更为灵动的阅读体验，由此实现学生学习框架的进一步完善。

结束语

综上所述，在初中语文教学中，为了使学生能从教材本身获得“尚美情怀”的教育，教师应充分关注学生的感官体验、情感体验、实践体验均可对整体学习效率、学习质量产生重要影响，教师可通过将学生带动到不同的体验感中，使学生了解到学习的多样性与层次性，由此在激发学生积极性的基础上，实现“美”的价值的根本发挥。

[ 参 考 文 献 ]

[1]农恒新.初中语文教学中要贯穿美育[J].语文天地（初中版），2016（03）：20-23.

[2]陈淑兰.寻找初中语文教学中的“情怀”[J].情感读本，2015（29）：72.