罗成

【摘要】 历史是高中教学体系中的必修学科，旨在帮助学生建立真实、正确的历史观，为其世界观、人生观以及价值观的发展提供可参考依据。从教学实践上看，历史作为“事件式”学科，既关乎时间，同时也与地域、文化等多项元素息息相关，给学生的理解与认知形成较大困难。为了提高高中历史教学的有效性，以进一步促进学生的历史综合素质提升，笔者通过查阅文献、结合自身经验，围绕“以图像史料为主导”的教学模式教学法展开论述，希望与广大教师、学者共同分享、探讨。

【关键词】 高中历史 图像史料 教学研究

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）02-150-01

前言

历史这一学科的实质在于对过去已发生的事件进行回顾性分析，在这一过程中学生不仅可对历史事件进行系统的了解与认知，同时也可针对相关事件提出自身观点与看法，由此形成一套完整的学习体系。但在当前高中阶段的历史学习过程中，多数学生仍无法自行建立起独立的学习框架，时常出现难以摸清方向等情况，这便需要教师以针对性的措施予以帮助。本文通过对“以图像史料为主导”的教学方法在高中历史中的教学价值进行探究，来为学生提供更为可靠的教学选择，总结如下。

1. 以图像史料为依据，利用“看客”视角带领学生经历事件

历史是一定地域在过去一段时间内发生的各类事项的总和，从其组成元素来看，首先包括了各类事项的本身。学生在历史学习中必然要认识、理解、分析以及深化各类事项于人、于社会、于世界的意义；因此，如何组织学生从事件出发，既能描述事件原委，又能深化事件价值，是现阶段高中历史教学的热门教研话题。从学生历史学习现状来看，学生对按部就班的历史事件学习略感枯燥，在事件的记忆、分析、组织与联系等方面能力不足。笔者认为，以图像史料为主导的高中历史教学策略，应充分使学生身临其境，这种方法恰好能改善这一不良现象。从 “看客”视角经历事件，通过“引导词”的痕迹将事件原委连贯组织，有利于激发学生的历史学习兴趣。

例如，在人教版《中国近现代史》的教学过程中，教师可以“深刻的战争”为主题，制作以事件为线路的“看客”拓扑图，其内容可包括时代性意义的“鸦片战争”、“甲午中日战争”以及“八国联军侵华战争”等关键性战役。以“导游”的形象特色，用神秘的口吻从“你眼中的战争是什么样的？”问题入手，首先使学生自由发表自身对战争的看法，在同学们充分进入讨论氛围后，开始带领其进入各大战争事件的“游览”中。在进行战争“导游”时，教师应充分结合语言引导、图文引导以及视频引导的具体教学策略，为每个战争事件营造出适当的气氛，使学生以“看客”的身份真正融入到事件中去，充分把握事件的原委与意义。在课堂的最后，教师还可通过“看客大讨论”的活动使学生在课余时间参与到各大战争事件的深入研究话题中，利用互联网平台展开分享与探讨，从而达到进一步深化学生认知的教学目的。

2.合理利用计算机技术，巧用图像史料培养学生知识建构能力

高中历史从时代发展、国别发展、领域发展等维度进行了具体知识的划分，许多知识的内涵、特征以及评价同时囊括几个维度。因此，从结构学习上看，高中历史对学生理解、分析、评价以及应用等学习过程设置了一定难度的障碍。而计算机辅助教学技术通过不同程度地简化知识、重组知识以及对知识结构进行优化，有助于学生从动态、简化的结构体系出发，提升其理解和应用水平。

教师在进行人教版高中历史的复习课程教学中，可借助CAI技术帮助学生对各个阶段的历史知识进行梳理；结构梳理应遵循“从大到小”、“由浅入深”、“由简入繁”的原则，逐步建立学生的高中历史知识体系。例如，教师可首先针对古代史进行划分，由“古代史”延伸出“中国古代史”以及“世界古代史”两个子内容，并基于这两个部分进行进一步解构。其次，在具体历史时期的结构划分中，教师可利用动态结构形式将一定时期进行“经济”、“政治”、“文化”等领域的划分；并在此基础上建立具体内容的超链接，使学生在简易结构的图式中随意点击进行深入记忆，从而加深其历史知识的结构意识，进而促进其建构能力的发展。

3.对“随机”的图像史料进行抽取，小组评价与讨论

历史教学的产生以其事件本身与相关构成元素为基础，但其最终目的在于使学生通过事件的认识与分析进一步发掘其存在价值，并由此发展其历史观与价值观，帮助学生在当下以及未来以正确、客观、公正的态度看待一切历史事件。从不同的图像史料入手，通过各种类型的教学策略，教师在进行教学活动时，要注意在适当的历史事件中发表对事件本身及其历史意义的评价，同時也要抓住时机使学生进入到历史的意义思考局面中，使其从更深入的角度看待历史、思考历史。在学生基本了解图像史料后，可对其进行“数据库”整理，并让学生当堂随机抽取，以小组为单位进行分工合作学习，并在课堂上共享成果，教师进行评价与总结。但在发表历史评价时，要注意评价的客观性、公平性与公正性，不能过于偏颇，应给予学生正确引导的基础上充分提升评价的开放性，以发展学生的独立思考能力与创新能力。

结束语

综上所述，充分利用不同的图像史料，有助于提高教学在时间、人物等因素中的处理逻辑清晰度，对于学生整体学习框架的构建具有一定辅助作用，加上其特有的引导性价值，在合理利用的情况下可在高中历史的教学工作中产生重要的教学价值，可在今后的教学工作中做出进一步研究。。

[ 参 考 文 献 ]

[1]欧阳治尧. 探究高中历史教学中图像史料的有效应用[J].中学教学参考，2014（28）：101.

[2]王永明. 高中历史教学中图像史料的运用策略浅谈[J].新课程学习，2014（02）：105.