谢煊

【摘要】 随着新课改的不断推进与深入，生活化的教学模式逐渐被教育工作认可。做好初中历史课堂教学与现实的结合，就要明确初中历史课堂教学与现实的结合的意义，在实施方法上，做到教学语言生活化，教学方式生活化。本文以初中历史为例，列举与生活化教学有关的历史知识，提供一些具有建设性的建议，从而不断提高初中历史的教学质量。

【关键词】 初中历史 生活化 教学

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）02-099-01

在初中历史生活化的教学过程中，有很多历史内容可以很好地融合生活。通过与生活地联系，学生可以更深入地了解历史，更能激发学生的学习兴趣。在生活化的教学中，学生不仅需要动笔，还要动脑，从而培养学生多方面的能力。本文主要分析如何在初中历史教学中运用生活化教学模式。

一、充分挖掘教材，挑选生活化内容

新教育标准明确指出：“在学习内容的编制上，要使学习内容更加贴近生活、贴近社会、贴近时代，从而调动学生主动积极的参与性。”因此，初中历史教材中的历史知识与社会生活有着十分紧密地联系，使得历史教材充满了生活气息。无论是新课程标准的要求，还是初中历史教材的性质，都突出了历史教材与生活的关系。

例如，在学习《对外开放格局的影响》时，学生对教材的理解只停留在了表面，这很不利于学生了解对外开放。教师可以让学生回忆家中电器的原产地，为我们的生活提供了哪些便利，如果没有对外开放，是怎样的局面。这样可以让学生从身边的事物出发，理解改革开放。又如，学习《民族团结与祖国统一》时，教材内容看上去离我们较远，然而通过观看视频、图片，可以发现56个民族紧紧相连，我们身边就有很多人是少数民族。

二、制作仿历史实物，还原历史场景

制作仿历史实物，可以在一定程度上让学生了解当时的人和事，在制作的过程中感受历史。例如，在学习《原始的农耕生活》时，教师可以让学生参观课本上的图片，或用多媒体展示原始生活，在结合文字的介绍，让学生了解原始的农耕生活。在观看了所有的影像资料后，教师可以组织学生进行历史实物的制作。

在制作过程中，教师先将学生进行分组，然后根据实际情况进行提问：制作材料是否符合当时的现实情况？房屋的制作样式是否正确？河姆度人居住的房屋周围还会有哪些生活设施？如果你是一名原始人，你会以什么样的方式生活？这些问题会在一定程度上引发学生的思考，通过小组之间的讨论后再进行制作，小组之间要对其他组的制作实物进行评价，从而让学生了解原始生活的各个方面。这样就可以将初中历史教材串聯在一起，教学效果也较为明显。

三、采用生活化的评价方式

在评价过程中，教师可以采用生活化的评价方式，使学生多角度了解历史。传统的评价方式较为单一，在关注学生成绩的基础上，并没有对学生掌握历史知识的水平进行评价。教师可以采用历史调查的形式进行评价，突出了学生的主体学习地位，并在一定程度上树立了多元化的评价标准。历史调查着眼于学生的生活能力，促使学生历史素养的形成和生活能力的提升。

例如，在学习《日新月异的社会生活》时，教师可以通过设计多角度、多方面的任务来引导学生以小组的形式进行历史调查，并通过采访长辈和查找资料的方式，对学生进行一个更加全方面的评价。

结语

总而言之，初中历史的教学中含有很多生活化的内容，历史教师要勇于突破，不断将教学内容与生活进行联系，从而让学生了解历史知识。

[ 参 考 文 献 ]

[1]成玉玲：历史与现实结合、增强教学活力[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2007（第27卷第1期）.

[2]郑静：新课改形势下初中历史课堂生活化教学模式研究[J].《生活教育》，2014（S1）.