崔娟

我的学习我做主
——高中心理活动课教学设计

崔娟

高中生；学习；自我监控；朋辈互助

设计意图：

升入高中之后，学习科目增多、学习难度加大、学习进度加快，不少学生关于学习的负面情绪体验强烈，压力有余，动力不足，无法以积极的姿态全身心投入学习。总有一些学生在听课、讨论或做作业时“走神”，除了动机不强、目标不明确、态度不端正等因素，自我监控能力相对较弱也是不可忽视的影响因素之一。

相比小学、初中阶段的学习，非智力因素在高中阶段发挥着越来越重要的作用。大量研究和事实表明，学生对学习活动所实施的控制和调节，是影响学业成绩的关键性因素。学生对学习行为进行必要的自我监控，旨在不断根据学习目标修正学习进度和策略。

自我学习监控行为的具体过程包括三个部分，即自我观察、自我判断和自我调控。培养学生的自我监控能力，应该引导学生从对其学习行为进行自我观察开始；然后对观察到的学习行为进行适宜性和有效性分析，并将之与自己择定的某些标准相比较，做出判断和评价；进而根据预期学习目标对学习行为的下一步运作采取修正或调整措施。

这节课的三个基本层次——“自我觉察学资源”“理性把脉求发展”“助人自助共成长”，正是基于以上理念而确定。由“自我观察”切入，找寻自身积极资源，获得关于学习的积极情绪体验。“自我判断”和“自我调控”是本节课的两个重点环节，植入“朋辈互助”相关理念与技巧，以合作探究的方式寻求解决之道，在获得“自我成长”的基础上，实现团队成员的“共同成长”。……