陈蒙盛

基于社团课形式的小学生感统训练初探

陈蒙盛

感统失调的学生容易被教师贴上“问题学生”标签，家长也误以为是不听话，严重伤害学生的自尊心和学习兴趣。在小学阶段，可以充分发挥感统训练资源教室功能，开设感统训练校本课程，积极探索社团课型和家校合作模式，改善学生的感统失调情况，同时促进学生入学适应能力，最终实现每位学生的个性化优势发展。

入学适应；社团课；感统训练

感统全称感觉统合，是个体通过分布于全身的感觉系统（包括视觉、听觉、嗅觉、前庭平衡觉及本体觉等），将来自于自己身体与周遭环境的感觉讯息，送至中枢神经进行分析、组织与统合处理后，再命令运动系统做出反应的过程。感觉统合失调（以下简称感统失调）表现为好动不安，注意力不集中，上课不专心，容易违反课堂纪律，容易与人冲突，无法流利地阅读……感统失调的学生容易被教师贴上“问题学生”标签，家长也误以为是不听话，这严重伤害了孩子的自尊心和学习兴趣。在小学阶段，发挥感统训练资源教室功能，及时筛查出感统失调的学生，尽早介入，为这些学生提供专业的训练和技术支持，意义重大。

一、分层推进，明确感统社团服务对象

1.感统社团训练学生的界定。

选择合适而又真正有教育需求的资源学生，是让感统社团训练课程有效发挥其功能的先决条件。根据学生需求第一、家校和谐沟通的原则，把（一年级）需要感统训练的学生分三类纳入资源学生队伍：第一类学生是情绪控制能力差，脾气暴躁，或喜欢惹人、捣乱，恶作剧，导致人际关系很差；