文 | 杨 磊

利用校园植物开展实践活动的探索

文 | 杨 磊

植物是学生身边司空见惯的东西。《小学科学课程标准》中有关于“植物”内容的学习有明确要求，例如：说出周围常见植物的名称及其特征；对常见植物进行简单的二级分类；知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分……

以往的植物教学，经常是教师课前收集植物图片或标本，课上提供给学生进行观察。这样的教学过程往往注重的是学生科学知识的掌握，对于学生能力的培养和情感态度的养成就显得无力。图片上的植物并不能让学生进行多角度、全方位的观察，而且学生的思维水平有限，还不能够在头脑中建立起实实在在的植物的样貌。对于课前教师采集的植物标本，在没有及时保存的情况下，等到课上真正要用的时候却已经无法再用了，只能让学生“凑合看”。而且教师有时候还有“破坏植物”的嫌疑，未免有些尴尬。

那么，如何解决上述问题？怎样能更好地开展植物教学活动，使学生有更多的收获呢？其实答案就在我们身边，就在我们的校园里。

校园里种植了不少植物，有海棠、山桃、松树、杨树等，这还不包括一些野花和学校小菜园里的植物。各种各样的植物，为开展教学和学生的实践活动提供了丰富、优质的资源。

下面根据不同年级来具体说明如何利用校园的植物资源开展实践活动。

●三年级：学生在学习了一定的观察方法后，可以在教师的带领下在校园中认一认各种植物，观察它们各有哪些特点，由哪些部分组成等。学生对这样的活动格外感兴趣，不时会冒出一些有意思的问题，如“这棵树会开花吗？”“它的果实可以吃吗？”“这棵树怎么长歪了？”等等。学生在这样的实践过程中，不仅能够将课上学到知识加以应用，而且还能产生新的问题，促使学生去探索答案，这要比教师的提问更有价值。

还可以组织学生分小组共同种植一棵植物。孩子们一同见证一粒种子发芽、开花、结果，了解了植物的生长过程，真实地感知了生命，也会更加尊重生命。秋天还可以让学生收集一些种子，带到课堂上，来研究植物是怎样传播种子的。

●四年级：学生在已经掌握了一定知识和能力的基础上，要进一步认识植物的叶、茎、花和果实。例如在认识植物的叶和茎时，可以课前给学生布置任务，去观察校园里植物的叶和茎，选择三种植物用拍照或画图的方式记录下来，课上给大家介绍自己观察的植物的叶和茎有什么特点。学生要想描述清楚，就需要细致地观察和认真地记录，这不就是我们所提倡的实践活动吗？经过教师的指导，学生能够很清晰地在头脑中建构叶和茎的概念，之后再回到校园里去观察不同植物，还会有更多新的发现。

在学习完各种各样的叶之后，可以布置任务，让学生去收集一些叶子，制成精美的作品，如叶画、叶脉书签、叶的拓片等。对于植物花和果实的认识，可以在春季一开学就布置任务，让学生去观察校园里的山桃、海棠等植物，记录它们由开花到结果的完整过程。

●五年级：教材中虽然没有关于植物的内容，但我们仍然可以开展一些实践活动。例如，针对某一种植物进行更进一步的观察，搜集相关知识，制作一期手抄报，做一名植物讲解员。又如，给植物贴名牌，向同学们进行保护植物的宣传。

●六年级：可从认识植物与环境的联系和微观角度观察植物的层面去开展实践活动。前面提到的观察活动，都是将植物作为独立的个体去观察，现在要把植物放到它所生存的环境下进行观察。教师可以带领学生去认识植物生存环境中的要素，从一个整体的角度、联系的角度再次认识校园里的植物。经过这样的活动，学生的认识会上升到一个新的层面。显微镜的学习，将学生带入了一个微观的世界。学生可以自己采集一些叶子标本，制作临时装片，亲眼看一看叶子里面到底是怎样的结构。我们并不需要学生能够指认各部分的名称，而是旨在将学生的视野打开，让他们从新的角度去观察，发现更多有意思的问题。此外有条件的学校还可以借助阳光房进行栽培实验、无土栽培等新的技术应用。

总之，教师要善于从身边发掘更多有价值、有意义的资源，让学生在实践中学习，在学习中实践，从而提高综合素养，以更好地适应今后的发展。

（作者单位：北京市朝阳区第二实验小学管庄校区高部）