孙瑞，龚爱平， 邓文芳

(长江大学医学院，湖北 荆州 434000)

档案袋评价在护理学硕士研究生《护理教育理论与实践》课程中的应用

孙瑞，龚爱平， 邓文芳

(长江大学医学院，湖北 荆州 434000)

档案袋评价在护理学硕士生课程《护理教育理论与实践》教学中的应用表明，其在改善学生学习以及促进教师发展方面具有明显优势，是提高教学效果的有效手段，为研究生课程教学改革提供了新思路。

档案袋评价；护理；研究生；课程

1 档案袋评价的涵义与特点

档案袋评价是20世纪90年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型教育教学评价工具，又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的、综合的评价。档案袋是对学生作业的一种有目的的搜集，这些作品要能够展示学生付出的努力、取得的进步或成就[1]。

其特点：①成长性与表现性。强调形成性评价(也称过程性评价)，关注学生成长。既重视学生的学习过程也关注学生的学习结果。②整合性与多样性。一方面，档案袋评价所依据的材料是根据课程教学目标与教学计划而收集的，它能反映教学的实际情况，能体现教学的完整脉络；另一方面，档案袋评价的内容具有多样性，作品呈现方式具有多样性。③主题性与反思性。在档案袋中，学生不仅要围绕主题收集相关资料，还要有能体现出制作档案袋过程的资料和自我反思的材料[2]。

2 在研究生《护理教育理论与实践》课程中使用档案袋评价的原因

《护理教育理论与实践》课程的教学总目标是培养护理研究生的教学能力[3]，本着这样一个目标，我校本课程教学内容在规划教材内容的基础上，选取了国内外护理教育概况、护理教育课程设置及发展趋势、护理教育目标及其发展趋势、备课、课堂教学的基本环节与基本技能、教学测量与评价、教育教学研究七部分内容。内容理论性、实践性均较强，在有限的教学时间内用传统讲授法培养学生教学能力有一定的困难，并且传统的纸笔考试无法有效测量出是否达到课程教学目标，另外研究生已经有较强的自学能力。因此，我们尝试将评价与教学相结合、强调学生参与、实践的一种形成性评价方法，即档案袋评价法，以期提高教学效果。

3 档案袋评价的实施

3.1 建立素质教育的评价思想

在档案袋评价过程中，不以分数作为评价学生的唯一指标。教师应充分认识到评价的终极目是为了促进学生发展、培养学生的能力与素质。在此评价思想指导下，重点评价学生在学习过程中的表现，如着眼于学生的探索精神、实践能力、学习兴趣、学习习惯以及学习过程中的其它表现。综合运用观察、交流、作品展示、自评、互评等多种方式，全面反映学生的学习过程与效果。

3.2 确定收集作品的内容和类型

根据课程总目标和单元目标，设定了如下档案袋内容的主题：①教师给定两所护理院校的护理专业课程设置细目，让学生根据所学的课程设置理论写出书面评价。②学生选取与自己研究方向有关的20分钟课程内容制定出教学目标(以Bloom的教学目标分类理论为依据)。③针对所选的内容写出教案。④针对所选内容做出板书设计，写在纸上。⑤针对所选内容制作出PPT播放展示给大家。⑥针对所选内容进行试讲，要求应用所学教学技能。⑦教师给定一份试卷及某本科班用该试卷的考试成绩，请学生写出对试卷的评价意见(从试题编制、信度、效度、难度、区分度方面分析)。⑧根据自己上学的经历感受、结合查阅资料选定一个教育教学研究的题目并做出科研设计。⑨写出该门课程整个教学过程的自我小结。

3.3 教师制定档案袋评价的标准并向学生公布

“X”是“确认过眼神X”构式中的唯一变项，变项“X”和“确认过眼神”构成前后承接关系。变项“X”的结构主要有三种：一是“……遇上……”，类似于歌词中的“我遇上对的人”的表达，是由原型构式演化而来；二是“……是……(的)人”，由激活该构式的表达“确认过眼神，你是广东人”及之后推动其蔓延开来的“确认过眼神，是最不想理的人”抽象而来；三是其它：既不是一也不是二的较随意表达的结构，是“确认过眼神X”构式在泛化过程中形成的随意性表达。

评分准则可以有不同形式，既可以制定分项目的评分规则，也可以制定整体评分规则。 如教师在根据教学内容与教学目标的基础上结合查阅资料制定出学生试讲评分、教案评分、板书设计评分、PPT制作评分、科研选题设计评分的分项目评分表及教学目标评价、自我小结的整体评分表。

3.4 收集和交流作品

要求学生在完成教师指定的作品内容后放在自己的文件盒里，教师每周对上周所布置作品的完成情况进行检查，以督促学生完成作品，并对学生存在的问题进行指导。要求学生根据评分标准和教师的意见修改自己的作品，直到满意。每个单元专题讲课结束后在规定的时间开展1次档案袋作品交流会，让学生对自己的作品进行介绍和评价，促进学生间的相互学习与交流。

3.5 档案袋评分

档案袋评价占学生学习成绩总分的60%，其中包括学生对自己的档案袋作品的自评得分、同学间的互评得分以及教师根据评价标准给出的分数，三者的均数是最后学生得分。学生理论笔试成绩占40%。

4 档案袋评价的应用效果

从对教学效果的观察来看，档案袋评价的应用对促进学生成长和教师发展具有重要意义。

4.1 学生参与了教学评价，增加了评价的客观性、科学性，提高了学生的学习责任感

长期以来，高校课程采用单一的教师评价学生的方式，学生处于被审视和被甄别的位置，容易产生恐惧、消极、对立等心理情绪，使评价偏离目标，严重阻碍了学生的学习积极性[4]。档案袋评价不仅有教师评价学生，还融合了学生自评和互评，自评促进了学生的自我反思、自我教育，互评促进了学生间的学习和交流，使其认识自己和他人的优势与不足，不断改进、完善自己的学习，从而提高了教学效果，利于实现课程目标。

4.2 能及时反馈教学目标的达成情况及采取补救措施

教学目标是教学的出发点和归宿，教学过程中如何评价目标是否达成以及达成度如何，是需要引起关注的。传统上是看学生的期末考试成绩来对教学目标达成情况进行评估，即终结性评价。终结性评价是目标达成度测评的一个重要方面，但不是全部。课程评价不仅要关注学习结果，更应关注学生成长发展的过程，如学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式等，即形成性评价。形成性评价是目前评价改革的一个趋势[5]，本研究所应用的档案袋评价正是从形成性评价方面进行探究，它贯穿整个教学过程，多次适时地对教学过程及效果进行评价、反馈，然后有针对性地进行改进，这样不仅便于对教学目标的达成度进行相对客观的判断，还通过不断改进教和学的过程改善了学生的学习效果。

4.3 锻炼了学生的沟通能力和教学能力

实现学生良好的沟通和交流是教学的重要任务之一，教学过程中应用档案袋评价，有需要学生汇报、交流、试讲的环节，使得学生在表述自己观点的过程中提高了自己的表达能力，提高了胆识，增长了见识。并且我校还采取在课程内容教学结束后举办研究生讲课比赛的办法来进一步为学生提供综合应用、实践的机会。性格内向、不擅言谈、胆小害羞的学生逐渐变得自信、敢讲。不管学生未来从事护士职业还是教师职业，这对于学生的未来发展都具有重要的意义和积极的影响。

4.4 提高了学生的学习参与性，促进学生主动学习、主动探究

学生参与是档案袋评价的重要特征，需要学生参与档案袋评价标准的制定，需要学生精心设计自己的作品，需要学生参照评价标准对自己的作品进行评估、反思、修改、完善，需要学生把自己的作品与他人分享，还需要学生对自己的作品和他人的作品进行评价。学生为了更好地完成作品，还常常需要查阅资料，学习的过程是一个主动学习、主动探究的过程。

4.5 促进了教师发展

该评价方式促进了教学与评价的有机结合，起到了以评促教的作用。一方面，促进了教师不断进行教学反思，进一步完善教学实践，为制定下一步科学合理的教学计划提供参考和依据。另一方面，成就了教师开展教学研究，因为它能促使教师对这样一种新颖的教学情景中所遇到的有关问题进行研究，使得该评价方式在课程中的应用越来越成熟。第三，学生档案袋作品的保存、回顾也常常是后期同学科教师间交流研讨的工具。因此，档案袋评价是促进教师专业发展和教学、教研能力提高的一种有效方式。在国外尤其是美国、加拿大等国，教学档案袋正被越来越多地运用于评价教师的教学及提升教师的专业能力[6]。

5 档案袋评价实施中的建议

5.1 作品主题的设定要体现出设计性、综合性、应用性

研究生教学需侧重探究能力、综合应用能力的培养，因此教师设定的主题应能将所学知识技能与实际教育教学工作联系起来，需要学生在查阅文献的基础才能完成或根据所学内容自己设计才能完成，有利于培养学生的综合素质和探究能力，有利于推动素质教育的发展。

5.2 尝试制定反映三维教学目标的评价标准

目前，教师比较重视认知、技能领域的教学目标，而忽略情感领域的教学目标。对于护理专业学生而言，情感领域的教学目标显得尤为重要，即培养学生情感、态度、价值观的目标。因此，档案袋评价应体现三维教学目标的评价标准，既要反映学生知识技能的掌握情况，也要反映学生在学习活动中的表现，促使学生养成良好的情感体验和价值认同。

5.3 评价过程中多鼓励学生，对每一位学生抱有期望

档案袋评价的目的不是甄别与选拔，而是为了评价学生学习过程中的参与情况，因此评价过程应注重对学生有针对性的肯定，只要学生参与了，都应视为合格，但同时一定要指出存在的问题与不足以及继续努力的方向。对每一位学生都抱有期望，学生学习的动力会增强，教学的效果会更好。

5.4 辩证看待档案袋评价

档案袋评价作为新生事物，尚有不完善之处，在应用过程中需要灵活使用，比如不能与目前占主导地位的考试评价对立起来，完全摒弃考试，应与考试评价有效结合，学生才能很好地接受、适应这一新型评价模式。

可见，在研究生教学中引入档案袋评价，既是评价方法改革的需要，也是提升研究生实践能力、探究能力和促进教师发展的需要，但仍需要进一步研究完善。

[1]陆小玲.多元化教育评价视野下的电子档案袋评价[J].黑龙江高教研究，2012(8)：56～58.

[2] 张春宇,刘莉.档案袋评价在学前教育专业学前综合英语教学中的应用[J].教育探索，2012(10)：76～77.

[3] 夏海鸥,孙宏玉.护理教育理论与实践[M].北京：人民卫生出版社，2012:13.

[4]张薇,于亚娟.高校学业评价的创新：构建多元化评价体系[J].教育探索，2015(4)：45～48.

[5]苏艳红.我国教育评价现存问题及成因分析[J].继续教育研究，2015(6)：7～10.

[6]段俊霞,李世伟.教学档案袋评价：高校教师教学评价和专业发展的新路径[J].江苏高教，2014(4)：89～91.

[编辑] 刘阳

2017-02-12

长江大学教学研究项目(JY2014037)。

孙瑞(1981-)，女，讲师，主要从事护理学教学与研究， 839576596@qq.com。

G642；R47

A

1673-1409(2017)08-0072-03

[引著格式]孙瑞, 龚爱平 ,邓文芳.档案袋评价在护理学硕士研究生《护理教育理论与实践》课程中的应用[J].长江大学学报(自科版)，2017,14(8):72～74.