摘 要：词汇习得（IVA）是词汇学习的一种主要方式。在L2/FL环境下，它可以通过阅读，听说等途径发生，是一种副产品。文章主要总结近年来与附带习得相关的理论和假说，基于此对IVA进行探讨。

关键词：词汇附带习得 互动假说 聚焦 充实模式

引言

外语学习中，词汇是最基础和最重要的部分。二语词汇习得一直是学者、语言专家和教师们研究的热点。除了最初的几千个常用词汇需要刻意学习外，大多数学者一致认为词汇的习得方式主要是附带习得。在词汇习得领域，理论知识一直远远落后于实践。本文在阐述词汇附带习得概念的基础上，对词汇附带习得的相关理论基础进行梳理，通过总结研究的成果和达成的共识为今后的词汇教学和习得研究提供一些参考。[1]

一、词汇附带习得的概念

“词汇附带习得”（incidental vocabulary acquisition，以下简称IVA）这一概念最早由Nagy，Herman和Anderson （1985）提出，与有意学习（intentional learning）相对。目前的研究，尚未形成关于词汇附带习得的统一的定义，Thomas Huckin和James Coady（1999）的定义得到了更为广泛的认可。词汇的附带习得是一个副产品，IVA是在关注某种意义时进行的交际行为，如阅读、听力和互动的过程中。将新词作为副产品进行习得。[2]

二、词汇附带習得的相关假说

1.输入假说

Krashen输入模式假说指学习者只通过一种方式习得语言，即通过理解信息或接受。语言输入内容的难度既不能太难理解，也不能过于简单。Krashen把学习者现有的学习水平称为“I”，学习者将要达到的水平称为“I+1”。 输入提供的信息与学习者之前的经验是应该有差距的，这种差距也正是学习者需要学习的。……