赵志峰

【摘要】本文根據高职学生学习成长特点，结合需求层次理论，工作细化，将学生分成A、B、C、D四个类型，并提炼不同类型学生需求特点，有针对性的提出对不同类型学生进行教育引导创新的方案。

【关键词】需求理论 高职学生 引导

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0186-01

前言

需求层次理论，由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。马斯洛理论把需求分成生理需要、安全需要、归属需要、尊重需要和自我实现需要五类，依次由较低层次到较高层次排列。本文根据高职学生学习特点，结合需求层次理论，工作细化，明确提出将学生分为A、B、C、D等四类，进行分类引导。

1.高职学生分类分析

1）A类学生：学习成绩较好，属于尊重需要和自我实现需要这一类。这一类高职学生缺乏对社会形势的正确认识，对工作期望较高，在真实的职业环境中，达不到用人单位的标准和要求，许多用人单位不愿意录用，从而出现高不成、低不就的现象。

2）B类学生：学习成绩一般，拥有其它特长，并且个别学生动手能力特别好，有很强的组织能力和执行力，大部分班干部、学生干部属于这一类，他们渴望得到认同，希望在学校能学习到除学习以外的其它能力。

3）C类学生：学习成绩一般，没有其它特长，心理素质不强，普遍存在自卑感，缺乏自信心，属于归属需要这一类。经常出现失落感和挫折感，对自己缺乏应有的自信，导致错失一些机会和挑战。

4）D类学生：普遍学习目标不明确，文化基础相对较差，学习困难也相对较大，有较大的网瘾，或者是根本不想学习，没有形成明确的世界观，缺乏对潜质和价值的追求，缺乏竞争意识，缺乏社会责任感。……