石磊

摘 要：识字教学是第一学段语文教学的重点。结合新版人教版教材的识写分流、多识少写、放缓识字坡度等要求，教师应在教学实践中通过多种方法展开教学，如激发兴趣，拓展生成；多感官参与，提高记忆效果；关注生活，轻松识字等，这样就能为学生搭建有效的识字平台，使识字教学更加有效。

关键词：小学低年级；识字教学；教学效率

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.062

“人生聪明识字始”，说明了识字教学的重要性。而且，语文课程标准明确提出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”。因此，结合新版人教版一年级语文教材在识字教学方面进行的识写分流、多识少写、放缓识字坡度的改革，在现实的识字教学实践中，教师应采取多种方法来增加学生的识字量，以提高学生识字的效率。

一、激发兴趣，拓展生成

没有谁会否认兴趣对于小学低年级学生在识字上所起到的重要作用。相关名人名言一大堆，如“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦）、“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”（莎士比亚）之类，均说明了这一点。表现在教育实践中，学生对于识字的初始动机的激发，也多是因为识字过程中的趣味令学生感觉到好玩、有意思，进而才会吸引到学生对于所识汉字的记忆、书写、理解和运用。同时，新版人教版一年级语文教材，在识字教学上有特别重视识字教学之间的聯系，提倡系统性识字。这在为教师的识字教学提出新要求的同时，也开辟了一个识字教学的新天地。如教学中，在恰当的时机点，教师可以在与学生的互动中玩一点点“神秘感”来提高学生对教师识字表演的期待感，从而提高学生对识字对象的关注程度，进而提高识字教学效率。如汉字魔术“‘大字大变脸”，就可以吸引到学生关注：去掉一横，读如“人”；添上一横，变作“天”；加一点在下面，就是“太”；如在上面，则是“犬”。这样的因为增减笔画而致字形的变化，非常适合低年级学生的生理和认知特点，也符合他们的趣味点，因而会大大提高他们对于识字的兴趣和注意力的持久保持。

事实上，在教材中，这样的趣味点激发在语文园地板块下有着众多小栏目的支撑，以求得达到对学生识字兴趣的长久支持而使其成为学生识字志趣的转折的目的。如“趣味识字”栏目在语文园地板块下的具体表现，数字诗（语文园地一）、课程表（语文园地二）、反义词组（语文园地四）、时间短语（语文园地五）、家人称呼（语文园地七）、职业名称（语文园地八）等，将识字与学生熟悉的生活紧密相连，真正实现了趣味的识字与识字的趣味。

二、多感官参与，提高记忆效果

面对同一认知对象，人的不同的感官共同工作，才会给人对于感知对象的全面的完整的认知。因而，为了适应低年级的学生的身心发展特点和学习特点的需要，在低年级的识字教学过程中，教师也应注意充分调动学生的多感官参与来作为提高识字教学效率的重要策略。如教学行为的活动化（具体如画一画、写一写、说一说等）、趣味化（具体如演一演、比一比、赛一赛等）、生活化（具体如讲一讲、教一教等）等形式，因其在活动中对识字对象的认知有学生多种感官的参与，故而学生的识记效果要比单纯的识记行为好得多。

如某次观摩课上某教师教学《青蛙写诗》中的“串”字时，当这位教师将“串”字写到黑板上，马上有学生想到了自己吃过的羊肉串并表示自己认识这个字。面对这一“突发”情况，这位教师借机提问：“这是羊肉串的‘串字。那么，同学们仔细观察一下它的字形，看看像什么？”有多名学生作不同的表示，如“像一根棍子上串了两个东西”“就像一根竹签串起了两块肉”“用绳子串的”“一串葡萄”“一串钥匙”等。面对学生略嫌逻辑性不足的发言，该教师在肯定的表示之后，并在询问“生活中，还有哪些事物可以用‘串字来表示”无果后，又补充说，“我们还可以说‘一串脚印‘一串音符等”。显然，在这一教学过程中，面对课堂突发情况——有学生认识该字的情况下，教师没有生硬地照搬预设，而是从学生的已有生活经验出发，着重该字的“形”“音”“义”和使用情况，对该字进行了适时的强调性表达。这样，对于学生的“串”字的识记与巩固，即可自然顺势取其水到渠成之功了。

三、关注生活，轻松识字

文字来源于生活，所以学生识字最终还得回归于学生熟知的生活。教学实践中，从学生的回答中也可以发现，日常生活对于学生识字的重要性。如教学前述“串”字时，那位教师问学生是从什么地方认识该字的，学生即回答说是“看电视时”。自然，类似情形也会有学生做出其他类似回答，如“看课外书时”“爸爸教给我的”“包装袋上”等。这充分说明，学生的识字来源并不仅局限于课堂学习，广泛的生活空间内也有着巨大的识字资源，如电视节目、课外书、报纸杂志、物品铭牌、街道名、商店名、包装袋、广告牌、车站名等，无法尽举。对于这种介于有意与无意间的识字，其效果的取得是长远，其应用是自然的。究其原因，其一，这就是学生身边生活中亲眼目睹的；其二，这种亲自发现引起的有意注意，尤其课堂学习不可代替的成就感；其三，这种看似无意，实则是以备不时之需的学习，可取意外之功，如教师和同学的赞扬等。

对于这种生活识字的具体操作，教师可给予必要的课外识字指导，但并非课内就不能进行。如在每日的校内课外识字活动，通过班级内学生的姓名牌和作业本封皮姓名，就可以在集中识读基础上由不同的学生做每日的作业本收发工作，这样学生要将本子发给同学本人必要先识读封皮姓名书写。又如走在教学楼上，在不同的教室门前会挂有不同的室名牌，如实验室、图书室、阅览室、办公室、器材室等，教师可有意识地将识记这些名牌文字的任务布置给学生，既做识字教学的拓展，也为学生日常活动的进行做好准备。

总之，提高低年级识字教学效率，既需要教师引导学生通过多种方法进行，也必要为学生识字搭建一定的平台。如此，既能够提高汉字的识读效果，也能够为后续阅读教学和写作教学奠基。