王豫宁

【摘要】教师能否因改革的目的而在教学上作出适当的改变和配合，决定着改革的成败。教师信念改变是教师改变的根本。本文在教师信念对教师改变重要性的基础上提出问题，通过简述教师信念并分析影响教师信念的因素，以期对教师信念有更全面的认识，对教师改变和教育变革有所启示。

【关键词】教师改变 教师信念 变革

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0256-01

一、问题的提出

当前，我们正处于一个变革的时代，但遗憾的是很多改革的努力都以失败告终。随着对教育改革研究的深入，学者们发现教师能否因改革的目的而在教学上作出适当的改变和配合，决定着改革的成败[1]。在实践中可以发现，教师对改变通常表现出抵制和自愿两种倾向[2]。

关于教师改变的过程，Guskey在研究中曾给出这样一个步骤。依次为教师发展、教师课堂实践的改变、学生学习成就的改变、教师信念和态度的改变。古斯奇指出，改变教师态度和信念的不是专业发展本身，而是成功的实施经验。因为只有教师亲眼目睹了变革的效果，他们才相信改变是可行的，正是这个经验改变了他们的态度和信念[3]。若要教师能够自愿改变，研究者认为信念的转变是实现教师改变的关键。富兰认为改变包含三个维度，即课程材料、教学实践以及教师对改革的信念与理解。其中教师信念、理解和思维方面的改变最难出现，所需的时间也最长。只有当这三个维度都发生变化时，教师才会出现真正的改变[4]。

当教学领导者将他们的努力放在关注转变教师的信念而不是行动时，永久地改变教师行为最有可能成功。当然，这可能会非常困难，因为一个人的核心价值观和优先级已经在之前的整个生活中建立[5]。因此，为了实现教师改变，促进教育变革目的的达成，有必要进一步分析教师信念及其影响因素。

二、教师信念

信念以一般意义而言，指人们在的认识基础上，对某种思想理论、学说和理想所抱的深信不疑的并愿意身体力行的态度。信念具有坚定性、稳定性、复合性、执著性、多样性、层次性的特点[6]。杜威在解释思维的含义时提到信念。他指出，“人们用心搜寻证据，确信证据充足，才形成信念。这一思维过程就叫做思考，思索。”形成一个信念，应该经过认真思维，有意识地思考这一信念的性质、条件和意义”[7]。信念与思维相联系。表示坚定的观念，并与责任感相联系。

教师应当具有教育信念，苏格拉底最大的特点也是值得我们深思的，他对错误的东西进行毫不留情的批评，而严以律己，以身作则，坚持真、善、理性的信念[8]。研究表明信念和知识指导行动和决策[9]。教师的教学信念在预测其思维、动机、意图和行为中起着关键性的作用。“教师信念不仅影响教学工作的質量，而且对教师自身的专业成长产生重要作用。”[10]教师的信念在教学中作为一个呼唤，这呼唤是他们坚持成长，不断改变的一个理由。

三、教师信念的影响因素

教学道德信念的形成受诸多因素的影响。从已有研究来看，主要包括工作环境，教学实践经历以及个人反思等。

（一）工作环境

环境对一个人信念的形成起着至关重要的作用。对于教师来说，其信念也是在现实的工作生活中逐渐形成的。虽然它不是唯一的决定因素，但对于教师的信念形成来说，具有十分重要的作用。对于教师来说，其工作环境主要表现在学校管理氛围与同事之间的相处氛围。“为使教师在学生面前表现出真实的自我，首先，教师办公室就要形成真诚的氛围。其次，教师自身的开放以及对自己班级的开放绝非易事，对职场中的同事和管理层的信任是不可或缺的。教师们在分担问题的同时也要产生相互鼓励的精神。教师个人的自信和勇气正是来源于学校全体的信赖关系和协作机制的形成。”[11]通过与学生的日常互动，教师在促进学生发展的过程中也促进了自身的发展。

（二）工作的实践经验

教师信念是建构的，不是静态的。而是在工作实践中不断形成的。一些研究者认为，信念在进入工作场之前就已基本形成，许多教师原封不动的带着对于教学的观点和信念进入教师行业，但实践对于信念的形成和改变具有极为重要的影响。改变教师态度和信念的不是专业发展本身，而是成功的实施经验。因为只有教师亲眼目睹了变革的效果，他们才相信改变是可行的，正是这个经验改变了他们的态度和信念[12]。

（三）个人反思

在实践中取得一定的教学经验后，不能安于现状，停滞不前。应该时常进行自我反思，进行扬弃，勇于走出“舒适地带”。教师应该成为真正的反思主体。要形成和发展教师信念，需要不断进行反思。佐藤学认为教学是“反思性实践”，这也是对于教师的一个新的挑战。教师应对不断对自己的教学实践进行反思。而对于职前教师，教师教育者应该给职前教师提供在教学现场观察教师教学的机会，并对其进行反思。成为老师的准备工作不单像是技工为他的职业准备技能……还要培养老师反思的习惯和在日常工作中需要的知识，这是他们持续不断自我改进的标志。

综上，本文从教师信念对教师改变的重要性，教师信念及其影响因素这三个方面对已有研究进行了综述分析。从中可以看到，教师信念与教师改变密切相关，且教师信念受到多方面因素的影响。在实践中，可以从影响因素入手，促使教师信念改变，进而实现教师改变。

参考文献：

[1][4][加]迈克尔·富兰 著.中央教育科学研究所，加拿大多伦多国际学院译.变革的力量—透视教育改革[M].北京：教育科学出版社，2004.

[2]尹弘飚，李子建.论课程改革中的教师改变[J].教育研究，2007（3）.

[3]Guskey，T.R.Staff development and the process of teacher change[J].Educational Researcher，1986（15）：5–12.

[5]Hunzicker，J.The beliefs-behavior connection：Leading teachers toward change[J].Principal，2004 （84）：44–46.

[6]钟璞.信念教育论[M].成都：西南交通大学出版社，2008.

[7][美]约翰·杜威 著，伍中友 译.我们如何思维[M].北京：新华出版社，2010.

[8][德]雅斯贝尔斯著，邹进译.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1991：1.

[9]Kagan，D.M.Implication of research on teacher belief.Educational Psychologist，1992（27）：65–90.

[10]赵昌木.论教师信念[J].当代教育科学，2004.

[11][日]秋田喜代美，佐藤学编著，陈静静译.新时代的教师[M].北京：教育科学出版社，2013.

[12]Jaimes，J.C.The Role of English Pre-Service Teachers Beliefs About Teaching in Teacher Education Programs[J].Profile Issues in Teachers' Professional Development，2013（01）：195-206.